教育部颁发的《普通高中课程方案日常修订版（2017年版2025年修订）》对校本教研提出了更加具体的要求：“强化教研组、备课组在校本教研中的核心作用，结合学校实际，围绕教育教学重点难点问题，开展教与学研究，推进循证教研。”在加强教师队伍建设方面，新增面向教研员的要求：“加强教研员专业能力建设，发挥教研机构对教师专业发展的服务和指导作用。”这些要求凸显了教研工作的重要性，同时指引了教研改革的新方向，其中“推进循证教研”应引起我们高度重视。

以教育政策为证据，为教研工作找准方向。教育政策是起把关定向作用的指南针。教研员只有保持学习各项教育政策的敏锐性、将政策与实际工作紧密结合的灵活性和前后横纵比较分析的鉴别力，才能让教研工作始终走在正确的轨道上。比如开展普通高中的学业评价，教研员要充分依据各学科课程标准，特别是其中的“评价建议”来实施，同时还要吃透《中国高考评价体系》，学习本年度教育部关于做好普通高校招生工作的通知文件，将三者充分融合起来加以理解，读透悟透。唯其如此，教研员牵头研制的学业考查试题才能发挥有效测量作用，真正助力教学工作。

以教育实践为证据，为教研工作找对解决问题的方法。要实现提升教育质量的目标，就需要找到真问题。问题是什么？问题在哪里？循证教研要求到教育实践中找到真问题。笔者组织的一次问卷调查中，一位有着18年教龄的高中语文教师说自己的最大困惑是“不知如何提高学生学习语文的兴趣”。这位教师提出的问题引发了后续的专题调查，“高中语文教学如何激发学习兴趣”就是一个真问题，启发语文教研员要建构起激发兴趣与提升教学质量之间的联系，并通过教研活动，让更多教师重视激发兴趣的价值，掌握激发兴趣的方法，为提升学生课堂学习专注度找到突破口。实践是教育问题的发源地，更是孕育教研智慧的沃土。

以教育理论为证据，为教研工作提供丰富有力的支撑。脱离了正确理论的指导，教研工作难免陷入个人经验的桎梏或他人做法的空洞宣讲。《普通高中课程方案日常修订版（2017年版2025年修订）》第四章“课程实施与评价”提出，要“促进学生自主、合作、探究地学习”。“合作学习”已经提出来十余年了，但很多课堂上，仍然只是学生简单地头碰头讲话，没有基本的操作规范。这种学习方式的理论根源可追溯至多伊奇的合作型目标结构理论与皮亚杰的认知发展理论，后衍生出小组调查法、游戏竞赛法等系统性方法。要让课堂上的合作学习真正发生，仅有概念是不够的，只有面对面、头碰头的形式也是不够的，这需要教研员吃透理论、熟练操作、做出示范、化难为易，进而推动课堂上的合作学习化虚为实，真实发生。古今中外能够科学指导教育实践的理论可谓灿若星辰，不断学习和吸收借鉴，能为教研工作提供强有力的证据支撑。

循证教研是一项工作要求，鞭策教研员走出象牙塔，从“自认为”到以科学证据说话；循证教研更是一声嘹亮的号角，引领教研工作迈向科学发展的新征程。

（作者单位：大连教育学院）

《中国教育报》2026年03月02日 第07版

作者：李中 郑淑清