图① 天津大学学生进行储能创客课堂实践与项目式学习。
图② 天津大学与中国航空工业集团联合培养的工程博士研究生在搭建实践成果验证环境。 天津大学供图
党的二十届四中全会将“加快高水平科技自立自强，引领发展新质生产力”作为战略任务进行专章部署，体现一体推进教育科技人才发展的基础性、战略性支撑地位。卓越工程师作为国家战略人才力量的重要组成，是推动以科技创新为核心驱动的生产力质态跃迁的战略资源。
当前，高校应当通过重塑培养体系、革新育人生态、强化协同保障，全方位、立体化推动高等工程教育范式变革，不断提升卓越工程师的自主培养能力。
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以交叉融合与需求牵引重构培养逻辑
优化学科布局，从“学术导向”转向“产业驱动”。重塑学科与产业的关系链，须建立“需求—培养—评价”闭环。高校要扭转“从学术到学科”的传统思维，构建“从产业到学业”的开放机制。一方面，建立常态化产业需求调研与人才预测机制。发挥校内学术委员会、战略科学家、企业总师、人力资源专家等力量，共同研判未来技术趋势、识别急需领域、预测人才缺口。另一方面，构建以产业评价为抓手的闭环反馈机制。要将能否吸纳来自企业的真课题、培养出解决复杂工程问题的人才、在产业一线实现成果转化，作为学科专业存续发展的检验标尺。
推动交叉融合，创新组织形态布局未来赛道。近年来，天津大学面向国家战略需求，积极布局交叉学科建设，新增了集成电路科学与工程、智能科学与技术、储能科学与工程、低空技术与工程等多个交叉学科博士点。学校创新学科交叉运行架构，聚焦教师考评、成果激励、仪器共享等关键环节深化改革，先行建设学科交叉中心，旨在整合多学科资源，与行业领军企业协同培养国家急需的高层次人才。以储能领域为例，学校依托国家储能技术产教融合创新平台，系统整合化工、材料、能动、电气、管理等学科力量，与国家能源集团、中国能建、国家电网、南方电网、东方电气等龙头企业紧密合作，实施跨学科导师团队联合指导与基于多学科交叉项目的培养机制，着力培养储能领域的卓越工程人才。
迭代培养模式，打破壁垒构建灵活育人生态。面向未来科技和产业发展，新工科建设“天大方案3.0”推动部署融合化交叉培养新机制改革，构建“跨学段”“跨学院”“跨学校”多元融合机制，推动横纵贯通人才培养，以“天大方案”迭代更新牵引工程教育体系重塑。学校整合7个学院、16个工科优势专业及头部企业资源建设未来技术学院，加强多学科交叉课程建设与项目实践；聚焦工业母机、智慧化工、集成电路等领域，建设工程师技术中心，产教融合联合开展人才培养，打破传统培养模式壁垒。学校推出微专业“130”建设计划，以“1个主修专业、3类微专业、零门槛衔接组合”的核心理念，支持本科阶段学生依据个人兴趣与发展规划自由选择，为“一生一策”的个性化培养拓宽路径。
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打造产教深度融合的实践育人场域
搭建高阶平台，贯通“学研创”链条。一方面，建立工程实践场景。推动全国重点实验室、工程研究中心等优质科研资源向本科阶段下沉开放，让有潜质的学生早进实验室、早进团队、早接触科技前沿，塑造学生的学术品位、工程抱负和解决复杂问题的信心。学校以基础学科前沿为航图，打造量子科技等7个未来学习中心，夯实数理基础，培育前沿突破预备人才；以企业真实场景为蓝本，以全链路项目实战为主体，打造“智能芯片微系统+”等7个创新工场，以真项目锻造学生硬能力。另一方面，搭建产教融合平台。学校深入推进国家卓越工程师学院建设，聚焦十余个国家关键核心领域开展工程硕博士培养改革专项，联合国内领军企业共同实施“四共”“四通”人才培养创新工程。学校与企业共建“揭榜挂帅”校企联合课题库与项目池，完善工学交替的培养模式，确保科研训练始于真问题、终于实贡献。着力推动校企工程师技术中心共建，实现高端实验设备、工程数据、研发场景等优质资源的双向开放与共享。明确校企双方在知识产权、转化收益等方面的权益，形成以贡献为导向的利益共同体，确保持续的政策支持与资源配套，推动产教融合从“单向输送”向“双向赋能”转变。
深化分类培养，构建“能力递进”体系。学校深入实施研究生分类培养推进工程，从培养方案执行、教学资源保障、课程质量提升、持续改进优化四个方面推动分类培养落地见效。明确工程类别专业学位教育在培养方案上的差异化要求，依托校企合作项目、校企实践基地、实践课程和实训平台，构建多层次研究生实践能力培养体系。推动课程体系革新，重点培育专业学位案例、产教融合课程、在线示范课程。学校聚力打造“金牌课”——“工程素养与工程实践”，面向全体工程硕博士开放，帮助学生实现由认知到实践到素养的递进式提升。系统建设100门“AI+”研究生课程，形成由浅层通识到核心支撑、深度融合的三级课程体系。
建强教师队伍，畅通“旋转门”机制。一方面，学校持续优化教学型人才计划，突出教学实绩与长远发展潜力，构建岗位体系形成清晰、连贯的晋升阶梯。学校成立教师发展中心，通过国内外联合培训、跨学科研讨和产业实践等途径，推动教师不断更新科技素养与教学方法，建立教师企业实践、双聘教授等制度，打破学界与产业之间的壁垒。另一方面，积极探索完善产业兼职教师管理办法，全面推行专业学位研究生双导师或导师团队制，100%配齐配强校外行业企业导师，覆盖全校所有专业学位类别。学校建立健全校企导师遴选、聘任与考核机制，明确双方导师在课程教学、项目指导、考核评价等方面的权责，在工程人才培养各关键环节紧密咬合。通过吸引企业技术骨干和管理精英深度参与人才培养全过程，将最新的产业技术、工程案例、职业标准融入教学，实现校内理论导师与产业实践导师的效能互补。
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以动态适配与成效导向激发系统活力
强化供需适配的资源配置。学校构建了“贡献导向、动态倾斜”的资源分配机制，建立“学科发展需求—科研平台任务—招生计划分配”动态联动模型，强化招生计划与国家战略、学科布局精准对接，推动招生计划向合成生物学、脑机接口、低空经济、具身智能等未来顶尖学科方向及重大科研平台进一步倾斜。专业学位博士研究生招生以促进产教融合为导向，推行“按项目定计划”的配置模式，支撑有组织的人才培养。完善奖励资助体系，提升研究生助研金标准，加大育人保障力度。深化“按需设岗”的导师评聘机制，以“按需申报、实时评聘”机制为导向，支持教师根据科研任务需求，同年度申请学术型与专业型双类博士生导师。
建立成效导向的评价标准。学校推动学位评价从单一学术论文导向，转向以解决复杂工程问题的实践成效为核心，建立“企业出题、学生解题、专家验题”的产教融合评价机制，构建从本科阶段“实践成果替代学分”到研究生阶段“实践成果申请学位”的进阶式评价体系，树立卓越工程师培养的质量新标尺。2025年，2位工程博士、10位工程硕士在全国首批试点以实践成果申请学位。
完善全周期的质量保障。学校健全涵盖招生选拔、课程学习、过程管理、评价考核的全链条质量保障体系。试点实施长周期贯通培养，健全弹性学制与学分管理制度体系，重构本研一体的专业核心课程群，优化贯通培养的课程设置与学分认定；构建以质量为核心的动态遴选与分流机制，推动管理从“结果监测”向全要素“过程提质”转变，持续激发系统内生动力。
（作者系天津大学副校长）
《中国教育报》2026年03月04日 第05版
作者：李斌
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