广东省深圳市龙岗区是基础教育大区，现有教师近4万人，其中青年教师占比达70%。面对规模化教师队伍建设的现实需求，我们深刻认识到常规培养体系已难以满足教育创新对高素质专业化教师的要求。为此，龙岗区以“三个创建”为依托实施“超常规”培养举措，推动教师专业持续进阶，助力区域卓越教师“群体涌现”。

创建促进教师深度理解教育的学习新模式。

单一学科很难应对新时代复杂教育场景，要成为优秀的教师，必须突破认知局限，回归对教育本质的追问与反思。

龙岗区构建跨学科、全学段、多角色的分布式读书组织，建立“读进去—讲出来—写下来”的深度投入运行机制。坚持每月共读一本经典著作，固定时间开展现场分享交流，要求教师在限定时间内撰写读后感并汇编成册。该机制已常态运行5年多，累计共读55本经典著作，产出读后感超270万字。教师在沉浸式阅读、互动交流与写作反思中，不断升级认知、重构思维，有助于更深刻地理解儿童和教育。通过学习脑科学，教师能更快读懂青春期发展规律、情绪与认知关系，理解特殊儿童的神经和心理机制；借助人类学视角，学会站在学生立场看待世界；明晰人工智能与相关原理，不断校正教育观、提升育人能力。

创建跨学科跨学段跨学校的教研新组织。

传统学科教研组可以保障教学常规稳定，但难以支撑前沿探索。龙岗区打破壁垒，创建多种类型的“项目化功能组织”。

我们联合高校组建区域跨学科种子教师队伍，开展体系化、长周期的跨学科课程的设计、实施与评估；搭建专题研修团队，探索大概念、大单元教学设计和项目式学习等任务，推动新课标落地和国家课程校本化高质量实施。

我们特别重视创建解决真实问题的“难题攻坚项目组”，凝聚起不同学校有共同需求的教师，整合多学科和多技术手段，以“资源共享—团队共修—实践反思—导师指导”模式开展工作，先后推进了人文引领的科学教育（A-STEM）实践，基于学理的写作教学新实践，基于脑科学原理的教学运用、儿童哲学课程、智能博物学等实践项目。

其中，“人文引领的科学教育”项目自2018年实施以来，显著提升了科学教师的科学伦理素养和教学技能。以语文教师为核心的多学科协同团队在“新课标指引下基于写作学理的新实践”项目中融合多学科知识和以语文课标、应用语言学、创意写作学为主的内容知识，有效破解中小学写作教学痛点。

新型教研组织让教师基于真实任务和共同兴趣深度联结，在解决复杂教育问题的过程中，实现知识更新、能力提升与领导力成长，造就一批学科领军人才。

创建基于循证数据的教师评价新模式。

面对“90后”“00后”教师成为青年教师主体的格局，需要建立覆盖大群体样本的多元监测体系，动态掌握教师的发展状态。

我们联合专业研究机构，共同搭建科学多元的青年教师专业发展监测模型，设置胜任素质、教学诊断、教学理念、成长感受与外部支持模块，综合运用教师自评、学生评价、指导教师评价、教学视频专家评价等“360度”数据。自2020年起，每年对入职满5年教师进行纵向追踪，同步以学科带头人、竞赛获奖者为对标组进行横向和纵向对比分析，精准识别影响教师发展的关键因素。

依托区域、学校、个人三级测评报告，利用异常数据预警和对标分析，直接应用于政策优化。比如，基于监测发现的共性问题，实施精准化“优秀青年教师助推计划”，这一模式将教师发展从“经验模糊感知”推向“数据精准支持”的新阶段。

龙岗区的实践表明，在夯实常规培养的基础上，不断改革创新，与“超常规”举措协同发力，不仅持续提升了大规模队伍的基本质量，更激发了优秀教师“冒出来”、卓越队伍“涌出来”。未来，我们将进一步凝练“三个创建”的经验，将其转化为可推广的新常态，持续推动区域教育迈向更高质量、更具活力的发展新阶段。

（作者系广东省深圳市龙岗区教育局副局长）

《中国教育报》2026年03月26日 第03版

作者：叶德卫