“河里有一种沙鳅很好吃，但不吃蚯蚓，还可以用什么做饵？”据报道，近日，在浙江遂昌中学的海洋科普课上，一名高中生的提问让授课老师、浙江海洋大学水产养殖专家储张杰教授眼前一亮。他从专业角度解答学生困惑的同时，更用生动的方式让在场学子感受到科研的趣味。这一幕，正是浙江海洋大学“蓝色召唤”公益课堂的缩影。

一问一答见真章。问得有想法，答得够专业，这样的互动体现了教学的意义。据介绍，“蓝色召唤”公益课堂始于2018年，最初以海洋科普讲座形式走进全省各地中小学，如今一年开展50多场。近年来，各地纷纷推出科普课堂，为培育孩子的科学兴趣、科学精神发挥了重要作用。但也要看到，科普不应只是单向度的知识灌输，真正有效的科普，应当是双向奔赴的思维碰撞，既要讲得出硬核知识，也要听得进孩子天马行空的问题；既要有仰望星空的宏大叙事，也要关照脚下的生活细节。只有这样，科学的火种才能在更多孩子心中扎根。

“蓝色召唤”公益课堂之所以广受好评，关键在于建立起一套“中学点单—高校接单—讲师团定制”的精准服务机制。在这一过程中，学生先动脑筋提问题，学校积极对接搭平台，讲师团更是不敢有丝毫懈怠。报道中提到的一个典型案例是，接到学院分配的“订单”后，储张杰结合丽水山区溪流资源丰富的特点，为遂昌中学和龙泉中学的学生准备了《一条小鱼从大别山游向长三角》课程，将专业的水产养殖知识转化为生动故事，从科研攻关讲到人生选择。

这一生动案例带来两点启示。其一，开展科普课堂要紧紧围绕学生来发力。科普的核心不在于“讲完”，而在于“听懂”与“想问”。为此，必须摒弃单向度的知识灌输，而要把学生视为平等的对话者，从他们的真实困惑和生活场景出发设计内容。当书本上的公式定理与少年眼中的星辰大海同频共振，才能真正点燃持续探索的热情。其二，要以实际效果为根本考量。科普效果好不好，不能只看场次数字，也不能止步于现场的热闹掌声，而要看学生是否记住了关键概念、提出了新问题，甚至改变了观察世界的方式。把“获得感”作为衡量标尺，从而倒逼内容不断贴近需求、优化表达。

其实，就如何加强中小学科技教育，教育部等七部门去年发文已明确提出“建设开放融合的课程生态和教学方式”。具体来说，不仅要创新课程生态，还要变革教学方式。还提出“突出教研引领”“推进评价改革”。科技教育如此，开展科普课堂也应如此。以优化科普方式为例，要始终坚持以学生为中心，可采用项目学习、问题探究、任务驱动等方式，引导学生主动学习、交流研讨、动手实验、实践探究，综合运用多学科知识和技能解决问题。

无论开展科普课堂还是其他公益课堂，都应以“公”为出发点，以“益”为落脚点。所谓“公”，就是要坚持公益属性，面向更广泛的人群，特别是那些资源相对匮乏的地区和群体，让优质教育资源突破围墙、实现共享；所谓“益”，则是要注重实际成效，把每一堂课都打造成能启迪智慧、点亮梦想的“精品课”。

（作者系媒体评论员）

《中国教育报》2026年03月27日 第02版

作者：王石川