把 “玩” 卷成天花板！十一系这所成员校的优质秘诀藏不住了|优质秘诀|体育活动时间|十一系|学校|成长|教学|教师

LEARNING BY PLAYING

让玩成为

最有价值的学习

LEARNING BY PLAYING

< 即刻出发 >

在海淀南部，

有这样一所学校，

孩子们手里攒着

一种叫“闪光积分”的东西。

它可以通过日常表现获得，

存在“龙腾银行”里能定期收利息，

需要的时候可以兑换成“龙娃币”，

▇玩转龙腾银行

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去“龙仔造物局”购买同学们

在各种课程中创造的产品，

或者在校园节日里兑换一次撸猫体验。

▇龙仔造物局正式营业！

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这不仅仅是奖励，更是孩子们珍视的“成长福利”——它记录着每一次努力，也兑换着看得见的素养成长。

⦁⦁⦁

这所学校叫北京市十一学校一分校。

十二年前，它由两所学校

通过布局调整合并而成，

被寄予“扩大优质教育资源”的厚望。

十二年后，

它用一套游戏化的评价体系，

把成长过程变成了

可存储、可消费的“成长财富”，

让“玩”和“学”长在了一起。

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3月26日是它的第十二个校园文化日，也是首届校友回家日。这一天，孩子们“玩”出了更大的名堂。但真正值得关注的，不是这一天发生了什么，而是这所学校如何让“玩”成为最有价值的学习。

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游戏化评价：

“玩”中成长，让每一份努力都被看见

在一分校，每个学生都有一个“龙娃”身份。课堂上积极发言、帮助同学、完成项目任务，都能获得闪光积分。这些积分可以存入龙腾银行，定期产生“利息”，也可以在龙仔造物局消费——那里有同学们自己设计制作的3D打印模型、景泰蓝作品、文创周边等等。

这不是奖励，是“货币”。

学生用自己挣来的积分，购买同学创造的成果。交易双方都真切地感受到：努力是有价值的，创造是有市场的。

《十一学校一分校行动纲要》里有一句话：“让多元化的评价始终与教学过程平行。”这套游戏化评价，就是这句话的落地。

评价不再是冷冰冰的分数，而是可存储、可消费、可增值的“成长财富”。学生因此学会了管理自己的“资产”，也学会了为别人的创造“买单”。

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课程贯通设计：

让九年成长有阶可攀、有迹可循

创造属于自己的玩法

九年一贯制，很多学校都有。

但一分校的一贯，不是

简单地把小学和初中拼在一起，

而是从课程设计上就“贯通”。

比如语文课。同样写“祖国山河”，

二年级学生用画笔描绘，

三年级学生用文字记录，

七年级学生则开始探讨山河背后的文化意义。

系统性的贯通设计，

让同主题的学习避免了重复、实现了进阶。

再比如“速度”这个概念，

小学科学课学“比较快慢”，

初中物理课学“速度公式”。

两个学段的老师坐在一起备课，

让知识在衔接处自然生长。

更让家长惊喜的是，

有些老师从一年级入学开始，

一直陪伴学生到九年级毕业。

这种“完整陪伴”在一分校不是个例，

而是一种机制。

学校鼓励教师跨学段教学，

打通一至九年级的教研脉络，

让不同年级的老师经常坐在一起讨论备课。

这样的课程设计，

让学生拥有连贯、进阶的成长体验，

也让教师真正成为“课程育人专家”。

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三维联动：

素养培育不是口号，是日常

在一分校，有一张被称为“三维联动”的素养图谱。它把学校培养目标拆解成九大素养——诚信、感恩、交流、合作、跨文化理解、领导力、批判性思维、创造力、元学习，再把1-9年级分成四个学段，为每个素养标注出进阶目标。

APPRECIATION

这意味着，每个老师都知道：这个学期，我要教到什么程度；这个素养，学生在小学要学到什么水平，到初中应该怎样提升。

海棠义卖上的210余件课程作品，不是临时起意的手工，而是各学科课程设计中的“产品输出”。例如，“校园IP数字设计”“智能体文创工坊”“创意物料设计”等课程中诞生的校园文创产品，“3D虚拟机器人——智能物流”“模拟飞行——喷气式飞机控制”等课程中设计出来的科技体验产品，还有“陶艺课程”“数字纹样工坊”和“景泰蓝掐丝沙画”等课程创造完成的景泰蓝工艺品……

这些课程分布在不同年级，彼此呼应、配合、补充、进阶，对应着“创造力”素养在不同学段的进阶要求，最终借助学校“龙仔造物局”平台孵化出了上百件的学生课程产品。