观《超级语文课》首期——守正与探索，看见语文教育的多元坐标|成长|教学|教研|语文教育|超级语文课

齐鲁网·闪电新闻4月11日讯《超级语文课》作为国内首档大语文公开课节目，一直将语言学习置于历史文化与社会生活的广阔坐标系中，打破传统教育的边界，把讲台化为舞台，上演了一场场关于经典的深度解读与思想交锋。

我对《超语》的关注，不只因为曾是这档节目的选手和嘉宾，更缘于自己小学语文教研员的职业身份。我太需要知道这些在节目上执教公开课的教师们在关注什么、传达什么，以便在工作中及时与语文教师们比对、校正、反思和调整。他们的精妙巧思，我们潜心研习、择优践行；他们的争议探讨，我们审慎思辨、理性甄别；他们的疏漏短板，我们引以为戒、避而行之。

五季以来，对于参赛选手和评委嘉宾而言，这档节目从来都不是一场简单的竞技，而是一场关于语文教育的集体研讨；于我而言，每一期的观看，都不是一次娱乐的消遣，而是一场带着教研视角的深度复盘。

一、守正之课：在“学本”里看见语文的本来模样

有人说，在综艺的聚光灯下，我们很难找到一节“根正苗红”的语文课——太多的表演、太多的设计、太多为了镜头的妥协，让课堂渐渐偏离了教育的本质。但在首期的几节课里，郑梨花老师的《盘古开天地》，却像一股清流，让我在纷繁的呈现中，一眼看见了语文教育最本真的模样。

这不是一句简单的溢美，而是作为一名从事小学语文教学与教研近三十年的从业者，从学科规律、学情逻辑、学习本质出发，得出的最客观的判断。《盘古开天地》是四年级上册第四单元的第一篇课文，这个单元的语文要素清晰而明确：“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。很多老师教这节课时，要么教成成单纯的故事讲读，要么教成神话的趣味赏析，却很少有人沉下心来思考：这一节课，在整个单元的学习里，到底承担着什么功能？在学生语文能力的成长中，又要搭建什么样的支架？

郑梨花老师做到了。她没有为了镜头效果设计什么惊天动地的反转，也没有堆砌华丽的辞藻来展示自己的解读。她所有的设计，都围绕着“学生的学习”展开——这正是我一直信奉的“为学而教”的核心：别想着怎样方便自己教，要思考如何易于学生学，以学生为本，以学习立基，以学科铸魂，以学堂践真。

在把握文章主要内容的环节，她没有直接告诉学生“起因、经过、结果是什么”，而是敏锐地捕捉到四年级学生的学情难点：他们能说出故事里的事件，却很难理清事件之间的因果逻辑。她轻轻一句质疑，就让学生自己暴露了思维的漏洞，在自我修正中完成了从“表面切分”到“因果推断”的思维升级。这才是真正的学习：不是老师把知识灌输给学生，而是学生在试错、反思、调整里，自己把能力长出来。

在感受神话的神奇想象时，她也没有停留在让学生“找一找哪里神奇”的浅层活动上。她带着学生，把那些零散的神奇点一点点结构化：先让学生自主批注，暴露最原始的感性认知；然后在交流中从学生的回答里提炼出“和现实对比”的思维方法，告诉孩子“所谓神奇，就是把现实的不可能变成可能”；最后带着学生把这些神奇的点归类——生命的绵长、工具的非凡、力量的超绝、身体的变化……一个环节下来，学生不仅感受到神话的神奇，更学会了如何分析和归纳，这种能力是可以迁移的。

最让我触动的，是她对盘古人物形象的解读。她带着学生从起因、经过、结果三个维度，去拆解盘古的精神：起因里，盘古为什么不睡了？因为他要打破混沌，这是开拓创新；经过里，他顶天立地一万八千年，这是坚韧不拔；结果里，他化身万物，这是勇于奉献。盘古不再只是一个“伟大”“奉献”的标签，而是一个有血有肉的英雄。这样的解读，才是真正能给孩子埋下精神种子的教育。

除此以外，郑梨花老师在课堂上表现出的从容和大气，也格外让人动容。那不是舞台经验堆出来的镇定，而是一个教师对文本了然于心、对学生充分信任之后，自然流露出的底气。她不急于推进流程，不害怕课堂暂时的沉默，也不回避学生给出的“非标准答案”。这种从容，源于对语文学科的深刻理解；这种大气，源于对“学本”理念的真正践行。

公开课最容易犯的错，就是把学生当成教师展示自己的道具。我们很难想象，一个外科医生会在公开的手术观摩中不顾病人的情况，只顾展示自己的技法；但在公开课的讲台上，这样的事却时有发生。郑梨花老师的课完全不是这样。她的课堂里，学生是真正的主体，她关注的不是自己有没有展示好，而是学生有没有真的学会。学习在这里真实发生，有生长，有温度。这才是真正的语文课，这才是我们一直追求的守正的语文教育。

二、观与实的拉扯：当课堂遇见综艺的镜头

看完首期的所有课程，我和节目组的朋友有过一次私下的交流。我很理解，当一节日常的语文课走到综艺的镜头前，面对亿万观众，它必然要面对一些拉扯：既要让课堂有足够的观赏性，让普通观众能被语文的魅力吸引；又要守住教育的本质，让课堂真正服务于学生的学习，给一线老师带来真正的借鉴。这是一个很难的平衡，稍有不慎，就会偏失方向。

我完全明白节目组的纠结与矛盾，也完全能理解那些站上舞台的老师的处境。当老师站在聚光灯下，每一个动作、每一句话都要被镜头记录、被亿万观众观看的时候，很难不去在意呈现的效果；当老师要在几十分钟里抓住观众的眼球，也很难不去想怎么让课堂更有看点。所以，我们会看到，有的课流程无比顺畅，但仔细看下来，教学的实效却难有真正的落地；有的课教学目标的设置出现了偏差，把一个单元里几篇课文教学目标的依次递进关系搞混了，导致其中某篇课文的教学方向出现偏差——这种细微但重要的偏差，通常只有本学段的教研人员和参与实操的一线教师才会发现；有的课把教学内容的趣味价值放到了意义价值前面，为了让课堂更热闹，倒置了实用性与观赏性；还有的课堂上，学生成了推进教学流程的道具，主体地位被剥夺，变成了配合老师演出的配角。

这些问题，并不是某一个教师或节目组的责任，而是当课堂从日常教室走到综艺舞台上，我们必然会遇到的挑战，是所有教育类综艺都要面对的共同命题。我们都想让更多人看见语文的美，都想让语文教育破圈，但破圈的同时，我们能不能守住教育的根？这是所有人需要思考的问题。

都说“互联网思维”的核心是“用户思维”，而教育的“用户”，就是学生。不管课堂是在日常的教室里，还是在综艺的舞台上，这个核心都不能变。我们做教育，要把学生当成指南针，而不是一张随时会变的地图。地图上可以有各种新奇的标点，可以有各种花哨的路线，但指南针的方向永远不能变——那就是学生的成长，学生的学习。

这些问题的出现，是一次宝贵的提醒，提醒我们所有的教育人，提醒我们所有的创作者，不管走得多远，都不要忘了为什么出发。不管舞台有多大，镜头有多亮，我们都要记得，课堂的核心，永远是学生，永远是学习。

三、成长的坐标系：所有的课，都是我们的镜与灯

做了这许多年教研员，经常有人问我，是不是觉得那些有问题的课就没有价值了？当然不是。教研不是非黑即白的，没有完美的课，也没有无用的课。每一节课，不管它是守正的范本，还是有争议的探索，还是有疏漏的尝试，都是我们教研的宝贵样本，都是我们成长的镜与灯。

就像我开头说的，他们的精妙巧思，我们潜心研习、择优践行；他们的争议探讨，我们审慎思辨、理性甄别；他们的疏漏短板，我们引以为戒、避而行之。这就是我们教研员看课的视角：我们不是来选美的，也不是来挑错的，我们是来学习的，是来反思的。

郑梨花老师的课，是我们的范本。它告诉我们什么是真正的以学为本，什么是真正的守正创新，什么是真正的语文课。我们从她的课里，学到了怎么把握单元的语文要素，怎么搭建学生的学习支架，怎么把学生放在主体的地位，怎么让学习真实地发生。这些，都是我们可以拿到自己的课堂里去落地、去迁移、去推广的经验。

而对于有争议或疏漏的课，则是我们的镜鉴，用来校正教学方向。

这就是《超级语文课》最珍贵的地方。它不是一个只展示完美课堂的舞台，而是一个把各种不同的教学探索都放在我们面前的平台。它让我们看到，原来语文教育可以有这么多不同的样子，原来我们的老师可以有这么多不同的探索。这些探索，有的成功了，有的还不够成熟，有的走对了方向，有的稍微偏了一点，但所有的探索都值得被尊重，因为它们都是语文教育成长的脚印。

我常说，所有的成长，都是一场惨胜，只是中间的血雨腥风，外人没有看到罢了。我们的语文教育也是一样，它不是一下子就完美的，而是在一次次的探索里，一次次的试错里，一点点往前走的。这些老师站上这个舞台，就是勇敢的探索者。他们把自己的教学放在全国的观众面前，接受大家的检验，不管结果怎样，这份勇气就值得我们尊重。

而作为教研人员的我们，就是要从这些探索里提取出有用的东西，把成功的经验推广出去，把试错的教训传递下去，让我们所有的老师都能在这些探索里一起成长，一起进步。这才是这档节目作为“国家级教学教研平台”的真正价值。

四、教育的初心：所有的奔赴，都为了学生的成长

看完首期的节目，我有很多感慨。我想起了自己站上《超级语文课》舞台的时候，想起了我做教研员这么多年听过的无数节课、见过的无数老师。我发现，不管舞台有多大，形式有多新，我们最终要回答的，还是那个最朴素的问题：我们的教育，到底是为了什么？

是为了展示老师的才华吗？是为了拿到比赛的名次吗？是为了镜头前的完美呈现吗？都不是。我们的教育，是为了学生，是为了学生的成长，是为了让学生能读懂文字，读懂中国，读懂生活，读懂自己。

而要做到这一点，我们首先要做到的，就是把学生放在心里最重要的位置。就像郑梨花老师的课，她所有的设计都是为了学生的学习，为了学生的成长，所以她的课才能真正走进孩子的心里，才能真正给孩子埋下思辨与审美的种子。