学生“抱团”怎么办？“小透明”如何被看见……静安区班主任月活动带来这些育人启示|中小学|学校|教师|班主任月活动|班级群|瑞瑞|静安区

如何读懂学生“抱团”背后的成长需求，又该怎样有效“破圈”？

一个总觉得自己是“小透明”的孩子，怎样被重新看见？

一名优秀班主任，如何在带班与育人中不断成长？

4月14日，静安区中小学班主任队伍建设月展示活动在静安区大宁国际小学西校举行。本次活动以“坚守育人初心强化专业自觉”为主题，通过情境演绎、主题论坛、经验分享、榜样表彰、开营仪式等形式，搭建全区班主任交流互鉴、专业成长的平台，凝聚家校社协同育人合力，推动区域班主任队伍建设高质量发展。

学生为什么会“抱团”？

非正式群体背后藏着哪些成长信号？

活动以《“破圈”计》情境演绎正式拉开帷幕。静安区闸北实验小学明德校张泓、静安区教育学院附属学校陈岑、市北初级中学北校胡振宇、回民中学王景文、市西初级中学徐卫妮五位骨干班主任联袂演绎，将镜头对准班主任工作中较为棘手的现象之一——学生中的非正式群体：几名学生因迟到、抄作业等问题结成“摆烂小圈子”，看似讲义气，实则在相互裹挟中不断偏离成长正轨。面对这一情况，张老师并非简单“拆圈”，而是尝试走近学生、联动家长，从读懂原因到寻找兴趣突破口，最终引导学生走出“小圈子”。

学生为什么会抱团？这样的“小圈子”会对个人成长和班集体建设带来什么影响？“破圈融班共育”论坛随即展开。论坛由静安区教育学院德研员李萌主持，新中初级中学副校长马振沁、静安区万航渡路小学班主任薛奇超、静安区闸北第三中心小学导师曹赟、回民中学心理教师何菊美、市西初级中学班主任教师吴婧参与研讨。

围绕这一现象，五位教师结合育人实践展开分析：非正式群体的形成并非偶然。共同的兴趣爱好、相似的成长经历，是学生走进彼此的重要基础；而在集体中渴望被接纳、被认同，也让一些学生更容易在小团体中寻找归属感。何菊美从心理视角指出，随着学生年龄增长，社交重心逐渐从家庭转向同伴，小团体之所以具有吸引力，正是因为它回应了学生“寻找归属感”和“建立自我认同”的核心需求。与此同时，当家庭陪伴不足、情感关注缺失，或学生希望借“结盟”表达自主时，非正式群体也更容易形成。

非正式群体带来的影响同样值得班主任辨析。马振沁指出，非正式群体是一把“双刃剑”，引导得当，可以成为学生互相支持、彼此带动的积极力量，甚至转化为班级自治的重要资源。薛奇超分享，班里一名原本不太爱读书的孩子，在兴趣小团队影响下，慢慢变成了“沉浸式阅读小达人”；但他也提到，自己班上一个因共同爱好走到一起的“历史兴趣小团队”，后来一度出现内部矛盾，甚至排挤团体外的其他同学，对班级氛围产生了负面影响。曹赟提醒，一旦小团体逐渐封闭、固化，就可能形成“小圈子”与“大集体”的对立，削弱班级向心力。吴婧则表示，当群体中的“领头人”负面影响较强时，成员也容易在彼此裹挟中偏离正轨，影响个人成长。

面对非正式群体，五位教师进一步提炼出四条“破圈”路径：

一是个体教育，精准破圈。抓住群体中的关键学生，建立信任关系，看到其潜能，赋予班级责任，引导其从“对立者”转变为“参与者”。

二是集体教育，融圈聚力。通过多元活动打破原有边界，吸引学生在更大的集体中建立新连接；同时吸纳小团体中的积极力量参与班级管理，让“小圈子”力量转化为班级成长动力。

三是家校合作，共育合力。主动加强与家长的沟通，分析学生行为背后的原因，共同制订更有针对性的教育策略，形成家校协同育人的良性互动。

四是学校管理，强基支撑。完善协作机制，搭建多元平台，提供专题培训和专业支持，为班主任破解育人难题提供坚实保障。

“旅行锦囊”“不言之教”……

这些故事里藏着班主任的育人智慧

在“智享演讲·传递育人智慧”环节，三位优秀班主任代表分享了各自在班级建设、带班育人和专业成长中的实践故事与思考。

静安区大宁国际小学西校教师陆江在班级情绪打卡中发现，瑞瑞连续三天都选了“哭脸”。这个平时安安静静的孩子，总觉得自己像个“小透明”。进一步了解后，陆江得知，瑞瑞因家庭特殊情况，最近格外缺少陪伴。想到班里不少孩子一直想体验一次“周恩来号”绿皮火车，陆江便联合家长和同学，把老师、同伴和父母的关心化作一份能在旅途中一步步打开的陪伴，于是有了三个“旅行锦囊”。

上车后，瑞瑞先打开第一个锦囊，里面装着同学们写下的祝福卡和乘车指南，让他感受到小伙伴的惦记；列车行进中，他又打开第二个锦囊，在“微笑收集册”里记录下旅途中看到的温暖瞬间；临近结束时，他打开第三个锦囊，读到了父母写给他的心里话和家里的地址，并认真写下一张明信片寄给父母。一路上，瑞瑞在祝福、陪伴与交流中慢慢打开了心门。后来，班里还成立了“小锦囊加油站”，让这份温暖在更多孩子之间流动。

当了16年班主任，风华中学教师孙之超走过一段从“管住学生”到“育好学生”的转变之路。刚带班时，他曾靠严要求、细评分把班级管得井井有条，值日、自修、出操样样有章可循，班级一度成了年级里“最有秩序”的班级。可慢慢地，他发现，学生越来越在意评分高低，却少了发自内心主动做事的意愿。带着这份困惑，他开始系统学习德育理论，并从“处无为之事，行不言之教”等古代育人理念中寻找答案，逐渐从“发号施令的管理者”转向“润物无声的引导者”，让班级从外在约束走向自我驱动，也让带班理念在反思中不断走向成熟。

从带好一个班，到带动一群班主任共同成长，风华初级中学教师蒋典雅也在新的岗位上开启了新的探索。作为风华初级中学教育集团班主任工作坊和静安区第二期初中班主任工作坊主持人，她面对一批刚走上岗位的职初班主任和一批成长中的骨干班主任，没有急着“教方法”，而是先做调研、搭课程、建导师团，用讲座、研讨、情景模拟等方式，陪着大家从“遇到问题怎么办”一步步走向“怎样更好育人”。两年间，学员们在展示交流、课题研究和职称发展中不断成长，蒋典雅也完成了从班主任到工作坊主持人的角色转换。

为持续深化班主任队伍建设，活动现场还正式启动静安区中小学班主任片区式实训营。根据地理位置和学校意向，全区划分为12个片区，由静安区第二期中小学班主任工作研修坊12位主持人担任营长，联动101个校级工作室，推动优质资源下沉，进一步构建区校协同、分层递进的班主任培养体系。作为片区实训营牵头人，营长既要推动优质资源下沉、回应学校实际需求，也要串联校际经验，促进共享互学，带动班主任共同成长。