校长该如何以持续学习破解办学难题？怎样以校长个体学习带动团队共进，用学习力激活学校变革？如何让校长学习成果真正落地，赋能育人实践？
4月28日，在华东师范大学举行的教育部中学校长培训中心第十四期“月末咖*汇”上，多位专家、校长围绕“从个体学习到组织变革——校长学习赋能学校发展的路径探索”的主题展开分享。
本次“月末咖*汇”由教育部中学校长培训中心主办，上海教育报刊总社、华东师大基础教育改革与发展研究所协办。
将校长的教育智慧融入中国自主的知识体系
教育部中学校长培训中心副主任刘莉莉在致辞中表示，校长的个人思考如同“黑箱”，其成长轨迹往往难以被外界清晰看见，需要通过共同思考与反思来开启，从而将个人理想汇聚成集体的共识。
这场活动探讨“从个体学习到组织变革”这一议题，正是要搭建一个让实践智慧与理论深度交融的对话场域，在思想碰撞中探寻校长成长的内在规律与团队变革的有效路径。她期待通过今天的交流，将校长们扎根一线的教育实践智慧更好地提炼、提升，转化为中国自主的知识体系，辐射带动更多学校走向深层变革，为增强中国教育的理论自信和道路自信贡献坚实力量。
上海教育报刊总社社长仲立新在致辞中表示，在教育政策不断出台、人工智能技术快速迭代的当下，探讨“从个体学习到组织变革”这一议题具有重要意义。校长的学习不同于一般个体学习，它承担着重要的公共责任。
校长既要深入学习政策文件与专家解读，将顶层设计转化为学校实践，也要不断吸收新知识，向同行和跨界实践学习。同时，校长的学习成果必须被看见——要善于运用现代传媒手段，传播办学思想与实践成就，在校内外切实发挥引领作用。校长的认知与精神境界如何转化为学校实践，是媒体持续关注的焦点。他表示，《上海教育》杂志、《东方教育时报》及“第一教育”等平台愿积极宣传校长们的真知灼见与办学智慧，让学校教育与传媒相互支撑，共同营造有利于个体学习与组织变革的舆论氛围，为教育改革创造良好条件。
主动投身改革，明确育人目标
上海市教育科学研究院研究员、《上海教育科研》主编、上海市新优质学校研究所所长汤林春在引导性报告中表示，学校高质量发展的本质是育人高质量，而非单纯的育分高质量。
汤林春认为，学生的学习不应只为应付考试，而应指向个体的战略性、可持续性全面发展。“唯有明晰这一核心导向，才能真正实现学生幸福成长，这也对教育管理者的育人理念提出了根本要求。”
如何落实育人高质量？汤林春提出具体路径：校长要主动投身改革，明确育人目标，构建以育人为中心的办学模式，并推动建立组织学习共同体以激发团队动能。校长与教师还应成为范式性实践者，通过反思总结与行动研究，将实践经验转化为育人智慧，科学提升办学成效，落实育人为本的核心理念。
前不久，因学习受噪鹃叫声干扰，一名高三学生写信给深圳宝安中学（集团）党委书记、校长袁卫星请求学校拆除鸟巢。袁卫星以一封公开信回应，“教育的终极目标，不是让世界适应我们，而是让我们学会与世界相处。”
活动现场，袁卫星再次围绕教育本质展开分享。他表示，除了大学的录取通知书，学生毕业后，还应该带走的是善良、担当和坚韧。但如何抓住日常细微瞬间，借由一件件小事引导学生获得心灵的成长呢？
袁卫星建议，校长应深耕教育哲学，明晰坚守与妥协的边界，筑牢决策根基；研读文学与历史，读懂每一个鲜活的个体，涵养共情之力；涉猎前沿新知与经典著作，以深厚思想底蕴引领团队前行，践行教育初心。
主动推动教育理念与日常实践深度碰撞
教育部中学校长培训中心主任助理邓睿在梳理中发现，校长学习转化主要面临三个困境：知而不信，认知与办学行为脱节；信而不行，认可优秀做法却难以适配落地；行而不久，个人学习难转化为组织持久行动。
“破解此类问题，需要校长创设真实育人场景，推动教育理念与日常实践深度碰撞。”活动现场，邓睿邀请了三位校长分享对学校变革的思考、行动与设计——
乡村小规模学校的未来在哪里？上海市崇明区建设中学、崇西教育集团校长刘金华分享了学校实施小班化教学改革和个性成长定制计划，将117名学生的规模劣势转化为精准育人优势，探索出乡村教育现代化的独特路径。
合肥市第四十六中学南校区校长薛明浩介绍了学校“m-l-p”三级教师传导模式，打通从名师工作室、领航教师到全体教师的完整链条。让少数人的探索逐渐变成全校师生的共同行动，从零散的教学经验升华为了可复制、可推广的范式。
上海市北蔡中学校长史炯华分享了学校过去五年的项目化学习体系构建之路。学校正通过开放成熟项目、共享实践基地、联合开发课程等方式，推动校际协同创新，促进师生能力提升及办学模式转型，形成可持续发展的教育生态。
《教育发展研究》责任编辑、上海市教科院研究员林岚对案例分享环节进行点评，她表示，校长的身份与角色赋予其撬动组织变革的独特优势。校长不仅能引领学校高质量发展，更能辐射带动区域教育整体提质增效。
当前，校长的政策转化能力成为学校变革的重要驱动力，林岚表示，“每一位校长都需在国家政策导向与一线教师实际需求之间找到平衡点，对政策的意义与实施要点进行精准转化，而这离不开校长的持续学习。”
主动从个体的“我学”迈向集体的“我们学”
上海市娄山中学校长吴悦分享了学校以学习促发展的经验。学校组织教师跨校学习交流，结合校情采用双向落地方式，既通过行政推动、培训保障引导教师参与，也鼓励教师自主探索，组建学习型团队，逐步培育出兼具温度与实效的校园学习文化，让勤学善思、笃行致远的学风浸润校园。
沈阳市第七中学党委书记潘德坤结合学校办学实践表示，校长学习的关键是将“我能做到”的动词属性，转化为推动学校发展的实际能力。校长作为“首席学习专家”，“首”不是唯一而是引领，不是终点而是起点，校长应从实践走向认知再走向世界，以个体生命成长带动群体生命成长。
镇江市第三中学党总支书记徐宏表示，校长学习要直击办学痛点，要带着学校发展中的真实问题去读书、请教、探寻答案。“校长的书房是学习的起点，而教师的成长与学生的蜕变才是终点。要让校长一个人的学习，转化为全校师生共同成长的温暖故事。”
“得益于教师们的群体学习，4月22日，学校发布了‘槎yes蛋’激励计划，优化育人方式。”佛山市张槎中学党总支书记郑继雄认为，校长学习的核心不在于个人提升，而是要带动教师群体学习，实现个人所学向集体行动、办学实践的转化。
上海市辽阳中学校长邵世开围绕圆桌研讨进行点评。“没有组织变革，校长的学习就没有真正的发展，没有校长的学习，学校的组织变革就是原地踏步。”
邵世开认为，本次研讨聚焦带有身份烙印的校长角色学习，包含知识输入、整合内化与实践输出完整过程，立足校长的教育岗位职责，校长更要着重强化学习成果的落地应用与实践转化。
上海教育报刊总社编委办主任、上海教育杂志分社总编吴永安在点评中表示，校长学习不仅是一种身份自觉与思想觉悟，更承载着教育使命与时代责任，校长需主动从个体的“我学”迈向集体的“我们学”，把个人所学转化为团队共进的动力，以组织学习助力学校长远发展。
“今天的校长既要争做勤学善思的学习型管理者，重视学习带来的创新变革，更要成为实干奋进的变革型领导者。”吴永安说。
教育部中学校长培训中心副主任郅庭瑾对本次活动作总结发言。她阐释了校长学习的核心内涵与价值追求，围绕校长为何学习、学习何为两大问题展开解读。
“没有两所学校是完全相同的，没有两个教育教学情境是完全相同的，没有两个受教育者是完全相同的。”郅庭瑾表示，正因如此，校长更需要自我觉醒、求真务实、学以致用，立足办学实际直面真实问题、破解现实难题。
本次活动由教育部中学校长培训中心副研究员熊万曦、教育部中学校长培训中心主任助理邓睿、教育部中学校长培训中心主任助理杨全印主持。
教育部中学校长培训中心副研究员熊万曦
教育部中学校长培训中心主任助理杨全印
文字：芮德贵、谢然
图片由活动主办方提供
编辑：谢然
校对：曹铒
责任编辑：吴华
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