作为一名小学美术兼劳动教师，我带领学生从校园一片闲置荒地起步，以项目式学习为抓手，打破学科壁垒、跨越校园围墙，打造开放式无界课堂，在劳作创造、真实探究中践行实践育人。

2020年我入职北京十一学校丰台小学，当时校园里有一块杂草丛生的闲置荒地。荒地如何利用，成了摆在师生面前的真实课题。我原本计划在此搭建小屋、打造山水画沉浸式研学场景，但经过民主投票，学生们一致选择开荒种地，理由朴素而真切：“种地能收获食物，能亲身体验劳动。”

顺应学生的真实诉求，跨学科项目就此开启。开荒先要规划地块、修建小路，首个项目“道路SPA课程”应运而生。美术课上，学生研究中外纹样、学习马赛克镶嵌技艺；劳动课上，学习水泥配比、搅拌混凝土，捡拾彩色石子亲手镶嵌班级小路。一条亲手铺成的小路，成为无界课堂的起点，也确立了“立足真实问题、在解决问题中学习”的育人方式。

此后，学习不再局限于课本知识点，而是变成解决生活难题的能力历练。学生在菜园探究种子萌发规律，观察大蒜洋葱无性繁殖，给黄瓜搭架。面对周末灌溉难题，我们立项研发自动灌溉系统，学生测算菜地面积、对比灌溉方式、亲手铺设管道；针对劳动工具杂乱存放问题，六年级启动“造屋计划”，学习工具使用、设计搭建校园工具房，三年级学生接续规划收纳布局、设计警示标语，实现跨年级协作成长。

教育最动人的部分，往往藏在“意外”里。我们尝试在北方引种水稻，第一年因土壤渗水、居家管护缺位，水稻种植宣告失败。我没有刻意回避，以水稻口吻撰写告别信、制作生命教育推文，引导学生正视挫折、敬畏生命、懂得珍惜。第二年改良种植方法，终于迎来稻穗丰收，并延伸开发“稻麦课程”，引导学生体悟劳作价值。

有了收成，却缺少校园烹饪场地，学生们自发提出自建窑炉，“造窑计划”顺势开展。学生就地取土筛土，掺入麦秆增加黏性，向社区商户征集废旧啤酒瓶做保温层，统筹砂石配比。窑炉建成后，比萨、面包系列课程相继开展，从和面制作到定价售卖，形成“从田野到餐桌”完整的劳动、生活与经济素养教育闭环。窑温不足便开发迷你柴窑课程，挑战高温烧制陶器；闲置育苗棚改造为弓箭制作课堂，融入传统六艺“射”文化，绘箭靶同步巩固数学圆的知识，让资源再生、学科相融。

我始终坚持教育无边界，把校园、家庭、社区都变成美育与劳动育人的阵地。我参与校园环创设计，在各楼层设立年级小微展厅，常态化展示学生作品，让每一份创作都被看见、被尊重。同时，我发起“三分地家庭菜园”认领计划，划分80余个家庭责任田，学校提供土地水源，亲子共同耕种管护，让家庭成为实践育人同盟。

此外，我联动街道策划“马路诗歌节”，把学生诗作装点在街边路障、电箱和墙面，让青少年创作走进社区、浸润城市审美。我在校门口设立“5.76艺术盒子”，推行家庭策展计划，每月由一个家庭牵头办微型艺术展，亲子共同策划布展，让艺术成为联结家庭、校园与社区的纽带。

六年深耕，从螺旋花园、鱼菜共生、蚯蚓塔生态循环，到鸡兔养殖、枯木造篱、草药乐园，我们打破学科围墙、校园边界，践行乐学无界理念。我始终认为，小学教育重点不在于知识灌输，而在于守护学生对生活的好奇与热爱，赋予他们把想法变成现实的勇气与能力。

当学生亲手铺路、烤出面包、烧制陶器，当诗作点亮街头风景，他们收获的不仅是技能与知识，更树立起自信：自己有能力观察生活、改变生活、创造美好生活。

荒地育人的故事仍在继续，总有新的生活课题等待探索。我将继续以自然为教材、以生活为课堂、以实践为路径，坚守实践育人初心，陪伴学生扎根泥土、向阳生长。

（作者系北京十一学校丰台小学教师）

《中国教育报》2026年06月22日 第05版

作者：孟彬