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2026年长春市初中学业水平考试语文试题以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以落实立德树人为根本任务，充分挖掘语文学科育人价值。坚持素养立意、依标命题、科学规范的原则，立足语文学习，注重考查学生学科核心素养的发展水平，以高质量命题推动语文教学的“教—学—评”一体化。
一、涵养精神底蕴，强化价值引领
试卷紧扣时代脉搏，选用社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化语料，引导学生建立文化自信，树立正确的价值观念，将个人学习、成长融入时代的发展与进步之中。
1.培根铸魂，厚植家国情怀。试卷弘扬社会主义核心价值观，深入挖掘文化的深厚底蕴与时代价值。综合实践试题摘取《老山界》《红星照耀中国》《长征胜利万岁》《义务教育教科书 历史》（八年级上册）中有关红军长征的内容，用不同来源、不同体裁、不同学科的多元材料感受长征路上的艰难险阻，体悟伟大的长征精神；整本书阅读《朝花夕拾》考查学生思考鲁迅救国救民的探索历程，从而对人生理想价值产生思考；作文试题材料选用歌词《小小的我》主体部分，以“全部的爱献给祖国”向学子发出青春号召，真正实现初中学业水平考试是学生义务教育阶段最后一堂德育课的目标。
2.品味经典，弘扬传统文化。中华优秀传统文化传承至今，仍有鲜活的生命力。课内文言文《桃花源记》的考查，引导学生深刻体悟“世外桃源”所代表的东方文化特有的审美追求与社会理想；课外文言文《诗无第一》选自袁枚的《随园诗话》，是一篇典型的诗论作品，通过“音律风趣，能动人心目者，即为佳诗”树立正确阅读观、文学评论观。语文试卷旨在通过古诗文名篇名句的阅读与理解，帮助学生真正将文化自信内化于心。
3.立足当下，回应时代要求。试卷围绕时代主题，激励广大学子在实践中不断求变，不断进取，开创美好未来。多文本阅读以“健康第一”为主题，所选材料均来自2026年3月至5月的《中国青年报》《中国教育报》，让学生在阅读与作答时思考如何通过自我健康管理达成“身上有汗，眼里有光”的目标，以落实国家要求；现代文阅读《语文老师》，以通俗易懂的文字告诉学生懂得珍惜与感恩，帮助学生树立“凡职业没有不是神圣的”的价值观。语文试卷充分回应了时代生活对学生正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。
二、坚持依标据本，促进教考衔接
长春中考语文试卷坚持“依标命题”，强化教考衔接，不仅在考查内容层面与课程标准、统编教材紧密结合，还在能力、核心素养层面与之深度契合，引导初中语文教学提质增效。试卷结构合理，减少记忆性试题，增加探究性、开放性、综合性试题。能够恰当评价学生在多种语言文字运用的实践活动中表现出的语文核心素养水平，考试难度适宜。
1.夯实基础，强化语言运用。试卷中每道题的考查内容均与本届毕业生所使用的统编教材相关联，重视将课内语文知识在语境中呈现。第1—4题涵盖识字、写字、造句、语言特点等语文知识，比较全面地考查学生语言文字积累与运用的能力；第9题断句题，在形式上与以往考题有所不同，由直接断句改为给出五处可能需要断句之处，学生在五处中选三处即可。此题考查学生对古文语言结构的把握情况，更为灵活地考查学生对文段的理解。
2.以考促教，重视方法迁移。题型灵活多样，不仅注重应用课内所学知识分析和解决问题，更重视学习方法的迁移运用。第5题考查学生对名篇名句的积累，通过对包含“花”的诗句的归类整理，鼓励学生从经典诗文名句中归纳总结文学创作的规律，有意识地教给学生通过筛选、分析、整理对古诗文进行归类；第6题“古今异义”的分类整理，不要求学生机械记忆，而是通过积累表的形式，让学生学会归纳、比较、整理，并在迁移运用中加深记忆，加强理解，较好地对学生学习方法进行指导。
试题引导学生学会关注教材，探究课后“积累拓展”“补白”以及阅读材料中蕴含的语文知识，梳理语言材料，建立语言资料库，养成归纳习惯。
三、优化考查方式，坚持守正创新
本套试卷在近几年内容改革的基础上，在选材、设问、结构等方面通过进一步拓宽边界、创新形式、循序推进命题的方式，打破模块壁垒，阅读、语言、写作不再割裂，坚守语文学科的综合性、实践性本质，回应了时代与教育的双重要求。
1.锤炼思维，注重逻辑考查。一是坚持结构化命题。通过设置由浅入深、由表及里的试题组，帮助学生循序渐进地读懂作品、理解文意，获得多层次的阅读体验。第1—4题形成“字—词—句—段”的问题链，遵循语文教学规律和认知规律，层层推进，指向文段阅读的思维层级；第15—19题通过设置“梳理文章内容—感悟具体语句—分析核心情感—理解平凡职业”的进阶式命题，引导学生从低阶思维走向高阶思维；第21题以表达方式为考核点，通过“回顾辨识—分析体会—表达运用”重现知识学习的全过程。一系列结构化试题的设置注重学生思考的完整过程，强化了逻辑培养。二是注重逻辑性关联。试题引导学生发展逻辑思维，通过分析、比较、判断等一系列逻辑思考过程完成作答。第20题名著阅读（1）中通过文章中不同的原文材料的呈现引导学生辨识分析材料，比较归纳其对应的鲁迅成长阶段，推理探究人生经历对鲁迅人生选择的影响。同时（2）问又是遵循从阅读到感悟、从他人到自己、从理解到应用的知行合一的逻辑关联。三是发展开放性思维。本卷增加需要完整文字输出的主观开放性试题，不拘泥于标准答案和固定答案，考查学生的多元思考及独立判断的能力。11题、12题、19题、20题第2问、21题第3问均为开放性试题，通过对“读诗的思考”“自我健康管理的小建议”“对职业的正确态度”“整本书阅读的人生启示”“送给新长征路上的自己的一段话”问题的表述，鼓励学生审视语文、审视自己、审视生活，考查学生认知水平、价值判断和多维思考。
2.涵育审美，培养鉴赏能力。试卷通过精心选材、巧妙设问、作文设计等内容丰富审美体验，形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣。一是强化文学审美意识。如1题“乐”字字体的演变材料给予学生的就是文学审美体验；第5题聚焦“花”的审美形象，赋予外在美、精神美、意象美、情感美等价值，引导学生形成“物象”的审美意识；第16题将学生熟悉的“重音”知识运用到文学体验情境中，以朗读重音设计的形式考查学生对语言文字的鉴赏能力。二是培养生活审美观念。第19题聚焦“职业平凡”这一话题，引导学生理解“凡职业没有不是神圣的”这一生活审美观，认识真正的美蕴藏于生活的琐碎、职业的平凡之中，构建健康的审美观；命题作文“我爱这旅程”坚持小切口，大格局，引导学生回顾生活，体会奋斗的、挫折的、平常的旅程中都有值得回味的生活，都有热爱的理由，鼓励学生通过语言文字表现美，创造美，形成正确的审美意识和健康的审美情趣。
3.创设情境，凸显语文生活。该套试卷通过创设日常生活、文学体验、跨学科学习情境，考查学生在真实情境下解决问题的能力。命题材料不仅涵盖童年生活、身心健康、教师职业等日常生活情境，还兼顾传统散文、诗歌评论、名著阅读等文学体验情境以及历史学科教材中的情境，注重在真实情境下考查学生的综合素养，凸显语文学科的综合性和实践性。第14题指向真实生活，以“劝说小明参加跑步”的日常生活情境考查学生在具体语言环境中有效交流沟通的能力；第17题通过对文章结尾“终究都会有些惆怅”的分析，考查学生综合有效信息、挖掘意蕴内涵的思维的深刻性；第21题（1）（2）（3）问形成题组，关注语文知识、立足语文学习过程，模拟“学生分析—归纳判断—实际运用”思维路径，还原语文学习生活，侧重现场理解、现场分析、现场表达，凸显语文学习的实践性。
2026年长春市中考语文试题充分掌握长春市教情学情，全面把握新课标理念，优化试题呈现方式，突出主干知识和重点内容考查，杜绝偏题，怪题，超标题，保持试题总体难度稳定，确保试题内容的公平性。试题从学理、学法角度设题，充分发挥考试命题的导向作用，指导一线教师在教学过程中关注知识学习过程，引导日常教学应回归本源、夯实基础、深耕阅读、强化表达。
数学
2026年长春市初中学业水平考试数学试题全面贯彻党的教育方针，严格依据《义务教育数学课程标准》，紧扣核心价值，聚焦学科素养，着重考查关键能力与必备知识。试题加强基础考查，通过有梯度的设问，鼓励多路径的探究与论证，将考查的重心聚焦于学生的思维过程，为数学教学提供引领。
一、立足真实情境，体现育人价值
试题坚持立德树人根本任务，将思想性、科学性与应用性统一，以真实、鲜活、贴近时代的情境为载体，把家国情怀、文化自信、社会责任、科学精神融入数学问题，体现学科育人价值。如第2题以我国新能源汽车年产量为载体，考查科学记数法在现实生活中的应用，让学生感受前沿科技发展，激发民族自豪感；第16题以长春2027第33届大学生冬季运动会为背景，让学生在解决数学问题的同时感受家乡的发展，引导学生关注家乡，热爱生活；第18题创设植树造林的情境，考查学生用方程思想解决实际问题的能力；第20题以学生熟悉的校园生活为载体，借助扇形统计图，条形统计图，预测该校七年级获得“体能达人”称号的学生人数，不仅考查学生在真实情境中获取信息、分析数据、解决问题的能力，更要求其将教材中“用样本估计总体”“用数据分析解决实际问题”的统计思想灵活运用于解题过程，有效检验了学生数学建模与数据分析能力，落实“会用数学的语言表达现实世界”的核心素养。第21题以水库水位监测为背景，建立一次函数模型，考查函数知识的应用，落实“会用数学的思维思考现实世界”的核心素养。这些情境有机融合德育元素和数学知识，全方位助力学生成长，实现数学教育的育人功能。
二、锚定教考衔接，彰显导向功能
试卷以回归教材本源为命题核心，在结构布局、题型设置、难度配比上保持稳定并适度优化。全卷基础性试题占比约80%，覆盖课程标准要求90%以上核心知识点，加强对主干知识、核心概念的考查。试题回归教材、回归课堂、回归基础。其中第1题、第3题、第4题、第12题、第17题、第19题、第20题素材均来源于教材。这些试题的题干简洁、表达清晰，设问常规，设计并非简单重复教材内容，而是通过情境重构、条件变换与问题拓展引导学生从教材知识中提炼数学本质，这种对教材的深度挖掘和运用，强化“教-学-评”一体化协同，指引了课堂教学方向。
三、激活创新思维，凸显能力立意
试题在设问方式、呈现形式、探究路径上更加新颖，重点考查数学创新意识、探究能力与问题解决能力。试卷通过问题设置，鼓励学生多角度思考、多样化表达，考查发散思维和逻辑推理能力。如第22题以圆和平行四边形为载体，让学生经历观察、猜想、验证、应用的过程，探究其中蕴含的关系和规律，发展几何直观和推理能力。第23题以特殊直角三角形为载体，引导学生通过画图、探究图形运动变化的全过程，渗透转化思想，提高思维强度，提升了试题区分度，既能测量不同层次学生的真实水平，又能筛选出具备持续学习和创新潜力的人才。第24题立足于二次函数、一次函数和图形旋转的性质，考查了函数的本质属性，利用数形结合、转化等思想，将抽象的函数问题具象化，复杂的图形关系条理化，提升数学抽象与数学运算素养，贯彻多想少算理念。这几道题着重考查知识迁移与综合运用能力，体现了试卷对学生核心素养和关键能力的深度考查，促进学生数学思维与应用能力的提升。
2026年长春市初中学业水平考试数学试卷通过深挖教材知识，创设数学化情境、设计实操探究题、搭建思维进阶路径，全方位考查学生从具体到抽象的符号化表达能力、严谨的几何证明与代数推导能力，以及运用函数、方程等模型解决实际问题的应用能力。启示数学教学应锚定“三会”核心素养，引导学生在数式运算、图形变换、数据处理中锤炼数学思维，感悟数学学科独有的理性思辨之美与精确应用之力，推动数学教育向素养本位深度转型。
英语
2026 年长春市初中学业水平考试英语试题以《义务教育英语课程标准》为依据，通过精心选材、科学设题，落实立德树人根本任务，助力学生全面发展。试题紧密联系生活实际，聚焦学科关键能力，全面考查综合语言运用能力与学科核心素养，强化价值引领。试卷难易适中，兼顾稳定与创新，对初中英语教学发挥正向引导作用。
一、落实立德树人根本任务，筑牢学生全面发展根基
试题依照课标 “人与自然、人与社会、人与自我” 三大主题精选素材，创设真实情境，合理设置考查内容与评价要求；坚持五育并举，落实立德树人根本任务，有机融合中华优秀传统文化，增强学生文化自信，培育科学思维，涵养人文底蕴，引导学生塑造高尚道德品格、养成积极生活方式，树立正确价值观，夯实学生全面发展根基。
（一）厚植家国情怀，彰显本土特色
试题选材覆盖面广，融入中华优秀传统文化、吉林本土生态文化、国家发展成就等元素，引导学生运用英语讲好中国故事。如阅读B篇记叙吉林向海自然保护区依托生态优势推进现代化建设、为北归候鸟营造优良栖息环境的内容，引导学生关注家乡发展，厚植热爱家乡、建设家乡的责任意识。阅读C篇介绍新兴文旅形式 ——“工厂游”，昔日封闭的工业厂区成为热门打卡地，带领学生走近大国重器，沉浸式感受中国智造、中国智慧与现代科技的深度融合，激励学生立志投身国家前沿科技建设、勇担时代青年使命。写作A板块设置回复外国友人邮件的真实交际情境，要求学生结合自身积累为外籍友人推荐中国传统节日并介绍特色民俗活动，助力外国友人感知中华节日文化，引导学生深化对中华文化的理解与认同，主动传播中华优秀传统文化，提升民族自豪感。
（二）涵养人文底蕴，塑造道德品格
试题承载人文关怀，潜移默化引导学生涵养优良道德品质、健全人格。完形填空归属 “人与自我” 主题，以 “借用橡皮擦” 的故事为载体，依托选词填空题型，既考查学生语境推理、语法匹配、语篇逻辑分析等能力，又引导学生客观认知自我，养成谦逊向善的优良品质。阅读D篇归属 “人与社会” 主题，通过介绍人们为什么讲故事、为什么崇拜讲故事的人，引导学生感知故事承载的文化内核与历史传统，辩证理解故事与文化传承之间的关系。单项选择第2小题，在完成语法考点考查的同时渗透规则教育，让学生理解规则构筑有序社会；单项选择第4小题以全校统一开展校园清扫日活动为素材，树立劳动观念、强化责任担当意识；单项选择第6小题依托学生参与校园文体活动的场景，展现丰富鲜活的校园生活。以上试题均以学生熟悉的校园日常为载体，在检测语言知识的同时，传递正向价值观念与积极情感态度。
（三）注重五育并举，促进全面发展
试题全面贯彻五育并举育人理念，推动学生德、智、体、美、劳协同发展。阅读A篇采用图文结合的多模态语篇，考查学生提取文本关键信息的能力，通过呈现校园篮球社团、艺术节相关内容，引导学生主动参与课外文体活动，同步发展体育、美育综合素养。阅读F篇记叙主人公林芳开展家庭种植，通过劳动实现果蔬自给自足的生活经历与精神收获，塑造热爱生活、积极进取的精神风貌，引导学生体悟劳动的内在价值。单项选择第3小题依托校园场景考查名词性物主代词，展现多元丰富的课后生活；单项选择第8小题借助祈使句考点，传递坚持日常锻炼、呵护身心健康的健康生活理念。
二、聚焦关键能力，推动思维品质高阶发展
试题对标《义务教育英语课程标准》相关要求，科学规划考查维度；整套试卷依托丰富的校园实践、社会生活场景搭建命题情境，以真实任务驱动语言运用，引导学生运用英语解决现实问题，强化基础语言技能与综合语言运用能力的综合考查，提升试题综合性、探究性，践行 “用英语做事情” 的课程理念，助推学生思维向高阶层级进阶。
（一）深化基础考查，强调关键能力
试卷整体结构保持稳定，分为基础知识、阅读理解、语言运用、书面表达四大板块。以课标划定的主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略六大课程要素为考查基底，测评学生在真实语境中规范、灵活运用英语分析、解决问题的综合能力。阅读A篇第30题为文本出处辨析题，要求学生结合语篇整体特征做出判断，侧重考查文本对比、分析能力；阅读C篇第39题为文本行文结构分析题，考查学生整体梳理、把握文章脉络的能力；阅读 E 篇围绕网络个人信息安全展开，要求学生依托文本线索梳理段落逻辑，发展逻辑思辨能力。
（二）优化情境设置，提升思维品质
试题素材贴近学生真实生活，设问梯度科学合理，除基础信息检索类题型外，增设文本出处、行文逻辑梳理等高阶思维类考题。例如：完形填空第19小题考查熟词生义，要求学生结合上下文语境推导词义，强化语境解读能力；阅读C篇第36、37小题要求学生定位、解读文本细节，考查学生运用语言获取信息、解决问题的实操能力；阅读D篇第41—44小题依托原文细节设置推理判断题，训练学生基于文本信息合理推断的思辨能力；短文填空题型侧重测评学生依托语境精准调用词汇、语法知识的运用能力；写作B板块要求学生叙述自身或他人 “勇敢展示自我” 的亲身经历，鼓励学生结合自身真实经历表达想法，做到内容完整、层次清晰、语言通顺、逻辑连贯，充分释放写作创造力。
三、强化教考衔接，正向引领英语课堂教学
试题以发展学生英语学科四大核心素养为出发点与落脚点，严格遵循《义务教育英语课程标准》命题规范。试卷依托多元真实的语言情境，综合测评学生综合语言运用能力、学科关键能力与高阶思维品质，坚守素养立意的命题导向，引导学生在真实、有意义的语境中整合语言知识。同时，试题引导学校与教师更新教学评价理念，将评价重心转向学生核心素养的长效培育，助力义务教育阶段英语课堂提质增效。
物理
2026年长春市初中学业水平考试物理试卷严格对标《义务教育物理课程标准（2022年版）》，立足立德树人根本任务，落实“双减”政策要求，有机融入家国情怀、传统文化、地方特色与生活实践。试卷难度结构合理，题型稳中有新，情境素材丰富多元，在精准诊断学业质量的同时，有效引导课堂教学回归教材、重视实验、联系实际，推动长春市初中物理教学从知识传授向素养培育转变，实现考试评价与育人目标的深度融合。
一、铸魂育人，筑牢价值认同
试卷将思政教育无痕融入物理考查全过程，依托前沿科技、传统文化、本土实景三类真实情境，实现知识测评与价值引领同频共振，扎实落地学科思政育人要求。
（一）锚定时代发展，彰显家国情怀
试题结合国家重大科技突破与长春城市发展实景，唤醒学生家乡认同感与民族自豪感。第12题选取国产赛车斩获国际赛事冠军的素材，围绕机械运动、能量转化设置问题，展现我国高端制造领域重大突破；第9题以2026长春马拉松为载体，依托机械能转化进行设问，让学生在城市体育盛事中感知物理规律；第11题以净月潭森林公园自然景观为背景，引导学生运用光、热相关知识解释自然现象。第9题和第11题的试题情境将城市生态、群众体育与物理知识有机融合，引导学生观察家乡、热爱家乡，树立建设家乡的责任意识。
（二）深挖传统文化，坚定文化自信
试卷挖掘古代科技典籍中的物理智慧，让中华优秀传统文化成为素养考查的鲜活载体。第6题取材《天工开物》记载的六桨客船，结合杠杆知识设计考题，再现古代工匠精湛的工程智慧。学生在解题过程中，既能体悟中华古代深厚的科技底蕴，又能感知中华文明蕴藏的科学思维，真正实现以史润心、科技育人。
二、依标固本，聚焦核心素养
试卷严格遵循新课标学业质量标准，以“物质、运动和相互作用、能量”三大知识板块为整体框架，分层梯度设计试题，兼顾基础检测与能力甄别，全方位落实物理学科四大核心素养考查。
（一）夯实基础减负提质，守住课堂教学本源
全卷侧重基础知识、基本技能、基本科学方法的考查，大量试题素材取自教材例题、插图与课后习题，难度梯度平缓、入门门槛适中，切实减轻学生机械刷题的课业负担。基础题型全面覆盖声、光、力、电核心概念，侧重简单应用，保障学业评价的公平性与基础性，引导日常教学摒弃偏、难、怪题，回归课本教学主阵地。
（二）深耕实验探究，培育科学思维能力
试卷将实验探究作为核心考查模块，对标课标规定的学生必做实验，完整覆盖提出问题、操作验证、数据分析、归纳结论等探究流程。第13、16题依托水沸腾、并联电路电流规律等经典分组实验，考查学生从图像、表格中提取信息、推理概括的能力；第15题结合滑板车滑行现象设置开放性问题，要求学生结合阻力知识分析物体运动状态变化，既检验逻辑推理水平，又检验概括表达能力。试题兼顾基础操作与创新探究，引导一线教学重视实操实验，杜绝“纸上谈实验”的浅层教学模式。
（三）创新跨学科实践，落实新课标要求
本次试卷增设跨学科实践创新考点，以教材《制作简易直流电动机》工程实践内容为载体，融合电磁学与工程制作相关知识，打破单一学科壁垒，引导学生运用物理知识解决简易工程问题。该题型推动课堂教学由单向知识讲授转向实践创新培育，契合新课标跨学科融合育人的改革方向。
三、立足生活，构建教考同频
试题选取贴近学生日常生活的真实场景，重点考查学生整合多模块物理知识解决实际问题的综合能力。第4题辨析各类家用电器工作原理，第7题考查对安全用电规范的了解，第8题分析轮船由江入海时相关物理量的变化，第9题依托长春马拉松创设情境，第10题围绕电热水壶工作原理设问，第11、12题分别结合净月潭生态景观、国产赛车夺冠展开考查。第18题以高压锅限压阀工作原理为背景，综合考查密度、压强、摩擦力等知识点。真实生活情境搭配开放性设问，兼顾基础应用与综合创新，完整践行“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程基本理念。
2026年长春市中考物理试题聚焦核心素养，以跨学科实践为创新亮点，以实验探究为核心抓手，以多元情境为育人载体，命题规范、特色鲜明、导向清晰。完整呈现新课标下物理学科评价改革思路，为区域初中物理教学减负提质、素养培养发挥清晰、正向的引领作用。
化学
2026年长春市中考化学试题坚持树立正确育人导向，坚持守正创新，强化基础考查，引导教学回归学科本质；坚持深化综合性和应用性考查，紧密联系生产生活实际，着力提升学生化学学科素养；坚持注重探究性考查，促进学生探索性、创新性思维品质的培养，充分发挥中考的学科育人价值及教学导向功能。
一、创设真实情境，发挥育人功能
（一）溯源古代工艺，彰显化学智慧
试卷中的1~3题，以我国传统化学工艺为载体，巧妙的融入了中国传统文化中的化学智慧，如古代陶瓷烧制、文物保护、制作黄金面具，考查了其中蕴含的化学原理，增强了学生文化自信。
（二）立足前沿科技，凸显学科价值
化学学科的魅力在于能够揭示物质的变化规律，解决实际问题和推动技术创新。试卷中的8、9题，以“神州二十三号载人飞船与空间站成功对接”为情境，14题以“我国自主研发的‘超级钢’”为情境，融入我国在新材料、新能源和生命科学等领域的最新科技进展，体现了化学的重要价值，让学生感受到化学对国家发展的贡献。
（三）关注生态文明，渗透绿色化学
试卷中的第5、6、12题，通过创设城市生态环境建设、水资源保护、汽车尾气净化等真实情境，让学生感受化学在环境治理、经济发展中的重要作用，引导学生关注生态环境问题，树立绿色化学观念和可持续发展意识，增强学生的社会责任感，促使其主动践行节约资源、环境友好的生活方式，共建美好家乡、共建美丽中国。
二、聚焦关键能力，凸显思维品质
（一）立足学科基础，面向全体学生
试卷通过保证基础题的一定比例，全面评价学生的学业质量达成程度。试卷中的1~13题，聚焦基础知识与基本技能，对化学用语、化学观念、反应原理及学生必做实验等核心内容进行考查，确保试题的基础性。
（二）注重科学探究，关注学生发展
化学学科的灵魂在于实验。试卷中的14题，学生可从材料中获取信息，理解实验设计思路，利用控制变量法评价实验方案并解决实际问题。试卷中的16题，以“中和反应”为情境，学生从宏观到微观，从定性到定量，从转化到应用，多角度理解中和反应的本质及变化规律。
三、创新试题设计，推动教学改革
（一）回归学科本质，引导教学提质
试题充分考虑评价对教学的指导作用，所选素材多源于教材。通过考查研究物质及其变化规律的思路与方法，评价学生科学思维的发展程度，引导教师在今后的教学中注重学科知识的生成、探究能力的形成和科学思维的养成。
（二）关注素养考查，把握育人方向
试题强化基础性考查，筑牢学科素养根基，指导化学教学从“知识传授”向“素养培育”的方向转变，实现以考促教，以考促学的良性循环。引导教学回归课堂主阵地，减少死记硬背和“机械刷题”，由解题向发现问题、提出问题，解决问题转变，促进学生核心素养的发展。试卷中的15题，以古籍“印盐法”为载体，通过流程图辅以文言文的形式，让学生在全新的情境中体验用知识解决实际问题的成就感，提升化学创造价值的认同感。
2026年长春市中考化学试题将化学知识、化学观念融入解题过程，实现解题、探究、育人同步推进。
生物
2026年长春市初中学业水平考试生物学试题以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以《义务教育生物学课程标准（2022年版）》为依据，落实立德树人根本任务。试题依托真实情境，深挖学科本质，聚焦核心概念与关键能力的考查，多层次综合测评学生生物学学科核心素养，突出价值引领，贯通教、学、评全链条，推动教考有机衔接。
一、坚守铸魂育人，突出价值导向
试题坚持价值引领与素养导向并重，以中华传统文化、生态文明理念、地方特色资源为载体创设真实情境，实现知识考查与价值引领有机统一。
（一）弘扬中华传统文化，增强学生文化自信。如第10题以诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”为情境，引出对眼球结构中视网膜作用的考查，体现了生物学与传统文化融合的设计理念，助力增强学生的文化自信。
（二）渗透生态文明理念，提高学生环保意识。如第8题我国成为全球增绿最多最快的国家、第26题吉林省在生物多样性保护方面的巨大贡献等素材，都彰显了国家在生态文明建设、生物多样性保护方面取得的成效，体现了对“绿水青山就是金山银山”生态文明理念的践行，能够引导学生树立保护生物多样性的意识、养成相应的行为习惯。
（三）结合地方特色资源，培育学生家国情怀。如第2题净月潭国家森林公园、第5题梅花鹿的主要特征、第23题人参的结构、第26题东北虎豹国家公园等情境，凸显了家乡特色资源，厚植民族自豪感与家国情怀。
二、回归学科本源，聚焦素养培育
试题严格遵循学业质量标准，以核心素养为统领，采用分层梯度设计，兼顾概念检测与能力考查。
（一）发展科学思维，培育科学精神。本试卷共有18幅图表，如第4题玉米种子的结构模式图、第22题植株高度柱形图、第25题遗传与个体发育示意图等，重点考查学生解读图表信息、运用逻辑推理解决问题的能力。
（二）重视实验探究，培养实践能力。如第7题“观察种子萌发过程中物质变化”的演示实验、第17题“观察小鱼尾鳍内血管及血液的流动”实验、第21题“制作并观察动、植物细胞临时装片”实验、第22题植物生长调节剂对大豆植株高度影响的探究实验等，考查学生科学探究的能力，发挥对实验教学的积极导向作用。
三、关注教考衔接，引导教学提质
试题严格依据课程标准、贴合教材，利用贴近学生日常生活的真实情境，考查学生综合能力，充分发挥以考促教的正向引导作用。
（一）深化核心概念，引导教学回归基础。试题紧扣学科主干内容创设多元情境，聚焦考查学生对核心概念的深度理解。如第6题细菌结构、第14题地球上最大的生态系统、第15题呼吸道组成、第23题根尖和叶片结构、第24题人体的相关结构和生理功能等，体现了对核心知识的重点考查。
（二）凸显应用导向，注重生活实践指导。试题以健康和疾病、生物技术、生物和环境等相关问题为情境，引导学生关注现实生活问题，做到学以致用。如第9题骨质疏松症的预防、第18题转基因技术的应用、第20题保护环境的做法、第22题农业生产的实践指导等，引导教学扎根现实生活，提高学生实践能力。
2026年长春市初中学业水平考试生物学试题结构稳定、难度合理，高度契合本地初中生物教学实际与学生学情。试题立足学科基础，创设生活化、生态化、健康化等多元命题情境，引导学生运用知识解决现实问题，助力学生完成从理论认知到实践应用的素养进阶，贯通课堂教学与学业评价，切实实现教考有机衔接。
道德与法治
2026年长春市初中学业水平考试道德与法治试题坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为依据，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，考查学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识，发挥道德与法治课程在落实立德树人根本任务中的关键作用。
一、铸信仰之魂，夯实思想根基
试题严格依标命题，坚持正确的政治方向和价值导向，积极培育社会主义核心价值观，弘扬社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化，增进对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的高度认同。
（一）坚持价值引领，传承红色基因
第10题以“书法、武术等中华文化名片走出国门”为素材，引导学生感受中华文化的国际影响力，增强民族自信心、自豪感，自觉传承和弘扬中华优秀传统文化。第15题以红军长征胜利90周年为素材，设置主题实践活动，引导学生回望峥嵘岁月，赓续红色血脉。
（二）凝聚民族共识，维护国家安全
第17题以“西藏和平解放75周年”为切入点，引导学生深刻理解“办好中国的事情，关键在党”。从促进各民族交往交流交融等维度引导学生铸牢中华民族共同体意识，自觉做民族团结的维护者、促进者。第19题选取“十四五”规划中“我国高质量发展”与“十五五”规划中“贯彻总体国家安全观”两段素材，引导学生在关注国家发展的同时意识到国家安全的重要性，从而自觉树立总体国家安全观，履行维护国家安全、荣誉和利益的基本义务。
二、润德法之道，聚焦时代之变
试题将个人成长置于国家发展的大坐标系中，以经济高质量发展、科技自立自强、人民当家作主、人与自然和谐共生等宏大成就，勾勒时代画卷，引导学生在法治框架下涵养道德自觉，实现“法安天下，德润人心”的育人境界。
（一）提升道德修养，弘扬法治精神
第6题以“道德之星”评选活动为素材，鼓励学生树立诚信意识，践行社会主义核心价值观。第20题通过创设“我了解·立法过程”“我解读·法典价值”“我践行·环保行动”三个活动情境，引导学生走近生态环境法典，在探究法典编纂意义的过程中感受民生温度、树立法治观念，在落实环保行动的过程中树立绿色发展理念、增强责任意识。
（二）锚定国家成就，拓宽全球视野
试题生动展现了新时代中国特色社会主义伟大成就，富有时代气息，涵盖经济、外交、科技、文化和教育等多领域。全球治理倡议的提出、中非人文交流年的举办、我国载人深潜领域创下的全球记录、国际太极拳日的命名、我国首个全民阅读活动周的开展、我国教育公平取得的重要进展……引导学生从不同角度感受新时代背景下祖国不同领域发展的显著变化，并放眼全球，关注世界发展。
三、扬报国之志，书写奋斗华章
试题注重考查学生在真实生活情境中发现问题、分析问题、解决问题的能力，引导学生在“思政小课堂”与“社会大课堂”中同频共振，激励学生将个人理想融入民族复兴的壮阔实践。
（一）增强责任意识，涵养健全人格
第5题引导学生建设美好集体，第7题引导学生提高网络媒介素养，第12题引导学生正确认识自己，第16题从预防龋齿、防控近视、管理体重等方面引导学生做自己的健康“小管家”，第20题引导学生树立低碳生活理念，把环保行动落到实处。
（二）厚植家国情怀，勇担青春使命
通过即将在长春举办的世界大学生冬季运动会、我省两个地区获评“绿水青山就是金山银山”实践创新基地等家乡事、身边事，引导学生讲好长春故事、吉林故事、中国故事，培育赤子情怀，鼓励学生服务家乡、奉献社会。
2026年长春市初中学业水平考试道德与法治试题，以恢宏的时代视野与深沉的家国情怀，绘制了一幅价值引领与素养考查交相辉映的育人图景。试卷以信仰铸魂、以法治固本、以文化润心、以实践笃行，引领青少年在感悟时代伟力中铸牢信仰之基，在崇德向善中涵养健全人格，在知行合一中砥砺前行。
2026年长春市初中学业水平考试历史试题以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为依据，落实立德树人根本任务，将学科知识、核心素养与时代精神深度融合。试题通过形式的创新、情境的优化，检验学生历史学习成果，落实“教考衔接”要求，推动教学生态建设。
一、落实立德树人，凸显价值引领
试题通过中国共产党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史的考查，挖掘历史素材的育人价值，引导学生关注现实问题，热爱家乡，热爱祖国，助力于国家富强、中华民族伟大复兴。
（一）厚植家国情怀，传承中华优秀传统文化
试题深度挖掘中国史素材，涵盖社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化等核心内容。通过情境创设、史料分析、梯度设问，带领学生感悟中华文明的源远流长与博大精深，体悟先辈爱国抗争、开拓进取的民族精神。如第26题以中国姓氏文化的起源和发展历程为试题脉络，彰显了文化立意。姓氏文化在历史长河中见证民族交融、家族传承、人口迁徙，推动着多元一体的中华文明形成与发展。今天，中国姓氏不仅是维系民族凝聚力和向心力的纽带，也是全球中华儿女“寻根问祖”的重要依据，使学生深刻认识到中华文明的延续性与统一性，进而形成对中华民族的文化认同。
（二）紧扣时代主题，体现历史学科育人功能
整套试题鉴古知今，紧密贴合新时代教育强国建设的要求，将历史经验与当下时代发展、社会现实、青年使命相结合。引导学生以史为鉴、面向未来，明晰新时代青年的责任与担当，充分发挥历史学科培根铸魂的育人功能。如第28题以“爱国主义纪念活动”为主题，依托我国重大历史事件纪念日、爱国主义教育基地等，将五四运动以来的发展历程和民族精神予以呈现。承接历史，连接现实，进而唤起中华民族的集体记忆，增强青少年的爱国主义情怀和意识，争做担当民族复兴大任的时代新人。
二、立足学科本质，聚焦核心素养
（一）关注主干知识，突出历史发展阶段特征
试题依据课程标准与教材教学内容，包含中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史以及跨学科主题学习七个板块，科学全面地覆盖关键人物事件、大概念大单元专题、中外历史主要时序线索等。旨在加强学生对中外历史进程及其发展特征的总体性把握和比较性认识。如第16题考查“外交成就”大概念。第25题考查学生对当今世界时代特征的科学认知。
（二）对准课标要求，落实历史学科核心素养
试题落实课程标准中历史学科唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养的培养要求。如第27题（1）考察中国古代史学家司马迁和司马光的传世之作及修史目的，运用历史解释的核心素养，揭示出重视历史、借鉴历史是中华民族五千多年文明史的优良传统。第27题（2）考查学生运用唯物史观的立场、观点和方法，全面、客观地对哥伦布发现美洲大陆的史实进行历史评价，了解新航路开辟在世界历史发展中的影响。第28题（1）（2）充分挖掘家乡资源，把对时空观念、史料实证、家国情怀等素养的考查融入到爱国主义纪念活动中。
三、彰显创新理念，引导教考衔接
（一）创设多元情境，鼓励教学方式创新
试题素材选取新颖多元。如第1、3、5、8、10、16、21题，选取了实物史料、饼状图、文献史料、知识卡片、思维导图等形式的素材，兼顾科学性与创新性。以此引导教师在教学中科学地运用、设计和建构教材资源，进而推动教学方式的创新。
（二）深化思维考查，促进学习方式转变
试题重视高阶思维的考查。开放性、探究性的设问，鼓励学生多角度思考、个性化表达。如第26题（3）要求学生对海外华人“寻根问祖”谈认识。第27题（3）要求学生比较历史事件的异同并得出规律性认识。第28题（2）要求学生根据重要纪念日撰写文章。试题引导学生学会有理有据地表达自己对历史的看法，从而促进学生学习方式的转变。
2026年长春市初中学业水平考试历史试题，试卷结构稳定、难度合理，高度贴合长春市初中历史教学现状与学情。本试题对深化教考衔接，全面提升长春市初中历史教学质量有重要引领作用，彰显初中历史课程传承文明、启智育人、服务社会的功能。
地理
2026年长春市初中学业水平考试地理试题以《义务教育地理课程标准（2022年版）》为核心命题依据，全面落实党的教育方针，紧扣时代发展脉搏，坚守立德树人根本任务。试题充分挖掘地理学科独特育人价值，立足全球视野，聚焦国家发展战略，有机融入家乡地域风貌，融家国情怀与乡土教育于一体。
一、立足学科本源，凸显学科素养
（一）紧扣学科基础，注重主干考查
试题以教材必备知识与核心主干内容为命题载体，侧重考查学生基本技能与知识迁移运用能力，筑牢地理学习根基。第1—2题，以地球仪为情境载体，围绕纬线长度分布规律、地球自转周期设问，考查学生读图辨识、对比分析等技能；第5—6题，依托中南半岛图文材料，围绕城市与河流分布设问，综合考查学生读图提取信息、结合区域特征分析地理问题的能力；第7—9题依托俄罗斯区域简图，整合地形、铁路布局等多重地理要素，引导学生从区域视角综合分析地理要素与铁路线分布的内在关联。
（二）锤炼学科能力，深化价值引领
试题围绕地理核心素养，考查学生地理关键能力与思维品质，实现知识测评与价值引领的有机融合。第21题以我国航天员乘组在“天宫”空间站会师为情境，设置递进式问题，依次考查昼夜长短判读、空间方位辨别、气候对航天活动的影响、太空探索现实意义，从时空双重维度搭建问题链条，厚植科学探索精神与民族自豪感。第23题整合黄河流域与黄土高原生态治理相关知识，以黄河文明发展为主线，从文明孕育、水患成因、生态修复与区域可持续发展多角度设问，引导学生内化人地协调发展理念。
二、创设真实情境，强化实践应用
（一）选材多维视角，丰富情境类型
试题素材兼具时代性、创新性与开放性，从多元视角创设真实鲜活情境，引导学生用地理视角观察、解读现实世界。素材覆盖城市建设、极地科考、高新技术、航天工程、本土赛事等多元领域，如第10题“雪龙号”第42次南极科考、第16题北京通州城市副中心建设、第18题上海高新技术产业发展、第24题2027年第33届世界大学生冬季运动会等。
（二）基于真实情境，彰显学以致用
试题设置生活化、区域化探究任务，引导学生整合图文信息，在解决真实问题中考查综合思维和区域认知的能力，真正做到学以致用。第13题结合我国南北方气候差异，实现地理知识的迁移运用；第19题以青藏特色农牧产品“直播带货”为情境，聚焦区域特色产业发展；第24题（5）立足吉林省发展现状设置开放性问题，引导学生结合区域优势为家乡特色发展建言献策，着重考查学生运用地理知识服务地方发展的实践能力。
三、活用各类地图，尽显学科特色
图表是地理学科承载信息的核心载体，读图析图能力是地理学科独有的关键素养。本套试卷坚持图文并重的命题思路，选择题、综合题均搭配类型丰富的地理图表，包含地形图、气候资料图、统计图表、景观图、区域图等多种形式，各类图表与问题情境紧密结合，以图载文、以图设问，充分发挥图像素材的考查功能。第3—4题考查等高线地形图的判读能力，第17—18题借助统计图表呈现产业发展数据，从图表信息提取逐步进阶到区域发展综合分析，层层递进考查学生图表解读能力，引导学生建立“图文互证”的解题思维，全方位测评学生读图定位、提取关键信息、整合数据、解决实际问题的核心技能。
四、聚焦时代议题，厚植家国情怀
试题立足全球视野与本土视角，将国际合作、国家发展成就与家乡建设议题有机融合，引导学生树立心系家国、建设家乡的时代责任感。第21题借助我国航天成就讲好中国故事，增强民族自信；第22题以加纳经济发展为载体，分析区域发展条件，依托中非合作情境，引导学生树立大国担当与人类命运共同体理念；第24题以2027年长春市和吉林市联合举办大冬会为情境，从吉林省冰雪产业发展气候优势、“粮仓”建设条件、东北老工业基地振兴等角度设问，引导学生关注家乡建设，激发热爱家乡、建设家乡的真挚情感。
2026年长春市初中学业水平考试地理试题守正创新，扎根教材、难度合理、结构稳定。试题依托多元情境与丰富图表凸显地理学科特色，将基础考查、能力测评与价值引领有机统一，融入时代热点、国家发展与吉林乡土元素，全方位考查学生地理学科核心素养，为素养导向的初中地理教学提供清晰正向引领。
来源：中国吉林网综合自长春市教育局基础教育研究中心
编辑：熊一黎 审校：刘星彤
主编：曲翱 监制：陈尤欣
统筹：张燕
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