“1+3”培养再升级！京城这所学校持续爆火|初高中|学校|建华|教学|教师|教育|课程体系

在北京市“多渠道、新载体”的教改新思路下，“1+3” 培养实验项目的热度持续飙升。

今年“1+3”培养实验学校继续延续去年大幅“扩军”的趋势。相比去年，今年参与学校的数量增加约54%，培养计划人数增幅超过60%。

各区“1+3”区级实验学校培养公告发布在即，那么家长该如何为孩子选择适合的报考学校？择校最重要的考量是什么？

为深入贯彻落实北京市“1+3”贯通培养项目要求，系统推进四年一贯制人才创新实验，北京市建华实验亦庄学校近日举办了“基于思维创新的‘1+3’课程及实施路径设计”专题研讨会。（相关阅读：）

全体初高中学科骨干教师、教研组长及课程负责人齐聚一堂，围绕“1+3”课程体系优化建设充分讨论，特邀校外课程指导专家现场点评指导，共同擘画新学期贯通培养课程蓝图。

经开区建华校长任志瑜深耕基础教育数十载，兼具海淀名校教学管理经验与贯通培养的深厚积淀。他强调，学校始终坚持“为思维而教”的教学主张，坚守“为友善而育”的教育努力，这为“1+3”项目注入了独特的人文温度与育人深度。学校确立了以“科技、人文”为主导特色的人才培养路径，构建三层级七模块的“向上向善思维思想”体系，为项目班的每一位学生提供适合其成长的课程供给与发展支持。

经开区建华中学部课程与教学管理中心课程主任张彤主任结合学校两届“1+3”项目落地的真实经历，分享了课程研发的可喜成果，并就新学年课程升级方案做了整体解读。她表示，两年来“1+3”项目班在科技特色课程、跨学科项目实践和学生综合素质发展方面积累了宝贵经验，而本次研讨会的核心任务，正是要在前期探索的基础上，围绕“思维创新”这一关键命题，把课程体系从“有框架”推进到“有细节”，把培养目标从“方向明确”落实到“路径清晰”。

四年贯通，不止于“初高衔接”

研讨会上，北京教育学院教育干部学院教育系主任王淑娟，以及北京市西城区教科院课程与教材中心主任姜丽莉强调：“‘1+3’不等于超前下放高中知识，而是完整四年连贯人才培养实验项目。” 作为高中多样化发展中的关键一环，“1+3”项目旨在激发办学活力，转变育人方式，推动普通高中从分层发展转向分类发展，为学校特色发展和学生多样化选择提供新机遇。项目本身是一项中长期人才培养实验，通过初高中四年连贯培养，系统设计专属人才培养路径图与阶段性成效检验方案，形成完整育人闭环。

学科深耕：

经验共享，破解贯通难点

会上，学校首届“1+3”班班主任、化学代表教师陈杰老师分享了切身感受。她坦言，接手项目班时全体教师“肩上担负着极高的使命感”，但看到学生在跨学科项目实践中展现出的思维活力与成长蜕变，所有的探索都值得。她特别提到化学学科依托大单元重构与STEM教学，让学生在真实问题中理解知识、应用知识，这种贯通培养带来的学习深度是单一考试目标导向的传统课堂难以比拟的。

第三届“1+3”班班主任、语文代表教师刘婉清老师关注到初高中语文在阅读深度与思辨表达上的明显跨度，希望充分利用“1+3”四年周期，系统铺垫整本书阅读、批判性文本分析等核心素养，解决学生“读不懂、写不深”的问题。语文教师赵剑老师进一步补充课程内容的螺旋进阶设计思路，引导学生完成思维层级上的平缓过渡。

生物学科代表刘凯悦老师分享生物学科充分利用“空中农场”等特项目课程，学生通过参与作物种植、生态观测、土壤分析等系列实践活动，深化对生命科学核心概念的理解。

地理学科代表教师王禹丹老师分享在跨学科项目式学习中，创建真实情境，以缓解校园土壤盐碱化问题为目标任务，采用多学科联合教学教研的方式渗透地理、生物等多学科知识，让学生在真实的问题中培养解决问题的能力。

数学学科代表教师周一寒老师在总结过往经验的同时，也提出了疑问：在学情存在差异的背景下如何保证初高中知识的平稳过渡？针对这一痛点，张彤主任解读，经开区建华“1+3”项目立足根本学情，按学生实际水平分层教学，以适应学生核心需求，保证托举每一位学生。

王淑娟主任也提出，需要重视初高中的引桥衔接课程，从学科教研、升学过渡和社会情感等几方面入手。一是注重常态化跨学段联合教研，即初高中教师协同备课研讨，针对学生初中浅层思维难以适配高中抽象学习的痛点，依托“1+3”充裕周期提前铺垫学科思维、纠正不良学习习惯，做好思维衔接铺垫。二是兼顾应试过渡，中考至高一存在1-2个月空档期，可安排中考题型适应性训练，平稳实现升学过渡。最后是重视社会情感教育，从学生情绪管理、抗挫折能力与健全人格等方面帮助学生更好适应贯通课程。

双轮驱动：

“科技+人文”精准锻造思维能力

值得一提的是，研讨会确立了科技人文一体化教学、年级跨学科项目、社团课程三层实施载体架构：

科技人文双驱动教学。各学科以本学科课标、核心素养为根基，将科技、人文素材有机融入常规课堂，保留学科独立育人逻辑。物理、化学、生物学科明确以STEAM、项目实践落地课堂，初三阶段夯实学科核心思维视角；历史、地理、道法等学科立足单元主题，依托学校十二年一贯制办学优势，开展一体式跨学科主题教学。如围绕“5G社会议题”等时代命题，多学科教师协同设计教学方案，拓宽学生社会与世界认知。艺术学科依托“创意实践”核心素养，常态化融入日常教学，锻炼学生思维敏捷度与创新能力。劳动技术作为理工融合核心载体，推动理化生、劳动教师跨学科合作开发系列实验项目。姜丽莉主任特别强调：“思维培养不能空转，必须落在课堂实践载体上，形成标准化可传承的课程方案。”

年级统筹跨学科项目。借助校内现有社团与项目式教学基础，打破年级壁垒，实现跨学段、跨学科资源融通。以初三、高一、高二各年级为单位，由年级组长牵头，每学年设计系列化跨学科综合项目，联动多学科教师协同实施，确保跨学科学习不流于形式、有组织保障。

社团拓展课程开发。鼓励有余力的教师依托自身学科特色开发社团课程，以实践活动、项目化学习为主，丰富学生拓展学习渠道。校内已有二十余项教师自主开设社团实践案例可供参考借鉴。

绘制精准人才画像。依托课堂观察、基于数据平台的数据收集以及课后问卷等，为每位学生绘制精准“人才画像”，制定多元培养方案。拓宽评价维度，从单一的考试维度拓展为多个评价维度。

在建华1+3，他们这样成长

经开区建华始终相信，真正的成长源于体验，源于思考，源于一次次勇敢的出发。学校的“1+3”培养项目，正是这样一片让梦想生根发芽的天地。它不仅仅是一种学制的创新，更是一段连接现在与未来的旅程，一次在广阔天地中认识自我、塑造自我的宝贵机遇。经开区建华开创“1+3”项目班近两年，两届同学们用亲身经历给出了最真实的答案。

教育的本质，不是灌输，而是唤醒。它不应仅仅是知识的堆砌，更应是点燃学生内心的火种，激发其好奇心、创造力与同理心。

王君婷同学表示，初三卸下中考重压，在清华、北航、上海研学、科创赛事中触摸前沿科技、收获挚友，眼界与底气在实践中悄然生长；高一褪去活动光环，沉心深耕知识体系，从热烈奔赴转向沉静深耕，摸索出属于自己的学习方法。四年贯通的独特旅程，让她"提前看见未来，也做好了奔赴长远目标的准备。

罗启夏同学用“觉醒”二字概括自己两年的“1+3”旅程：初入项目时虽成绩尚可，却深陷迷惘，只将读书视为升学的途径。所幸在学校老师的引导下，从从容完成中考到快速适应高一陡增的学业压力，扎实的根基与良好的心态让罗同学在压力中依旧保持热忱、目标清晰。

张芃玥同学表示，在经开区建华“1+3”项目中，她收获远超预期：数学吃透集合、函数等基础内容，学会用新思维分析变量关系；物理弄懂加速度与受力分析，能完整梳理力学逻辑；化学掌握电离、离子反应、氧化还原核心考点；语文积累古诗文赏析技巧，英语夯实长难句与作文模板。课余走进高校、研学各地，让她跳出书本看到更广阔的世界。这段日子褪去了她的浮躁，让她明白踏实积累才是进步的关键。

耿好同学选择“1+3”是因为被经开区建华丰富多样的实践活动深深吸引。未来之城比赛中她担任组长，面对意见不合、组员积极性不足等困难，主动沟通协调、扛起主要工作，真切体会到团队合作的不易与"能力越大、责任越大"的道理。1+3嘉年华中她负责改编《小妇人》剧本并出演贝思一角，反复打磨台词、配合舞台细节。一次次上台汇报与动手实操，让她的表达、动手与解决问题能力全面提升。她真正明白：成长不只是学习书本知识，更是在挑战中学会担当、沟通与解决问题。

学生们的成长不仅体现在兴趣与能力的提升上，更体现在思维方式的转变中。正如1+3班同学所说：“‘1+3’给我的不是‘提前学高中知识’，而是‘换一种方式看世界’。”这正是贯通培养最动人的回响。

行稳致远：从蓝图走向课堂的下一程

从专家的高位引领到各学科的经验共享，从“科技+人文”双驱动路径的清晰确立到年级跨学科项目与社团课程的多层落地，本次研讨会为学校“1+3”贯通培养项目绘制了一份完整的“施工图”。定位更清了——四年一贯，不止于应试；路径更明了——学科融合有载体、思维培养有抓手；信心更足了——有专家把脉、有团队共研、有学生见证。

张彤主任表示，本次研讨不是终点，而是新学期课程落地的真正起点。期待各学科教研组将研讨共识转化为可操作、可传承的教学方案，让思维培养在每一节课堂上真实发生。

教育的慢艺术，需要时间的检验。随着各项方案在秋季学期陆续落地，经开区建华“1+3”贯通培养项目将实现“有路径可循、有课堂可依、有成果可期”，在持续迭代中为区域贯通式人才创新培养贡献可复制、可推广的校本样本。

想了解更多经开区建华“1+3”信息，可致电咨询：

咨询时间：上午9：00-11：30，下午14：00-17：00

咨询电话：010-52189768

编辑 | 京教君

内容来源 | 北京市建华实验亦庄学校