据《半月谈》报道，华南师范大学附属中学（以下简称“华师附中”）的一些课会把最后10分钟留给学生自由提问。这个看似细小的课堂变化，是育人方式变革的积极尝试。

人工智能时代，提问能力愈显珍贵。拿出课堂中宝贵的10分钟专门留给学生提问，是学校主动放缓教育节奏、培育学生批判性思维能力的探索。然而，“华师附中”的尝试是不是值得其他学校模仿呢？对此，还需要辩证来看。首先，需要正视的问题是，在课堂上留给学生“问”的时间，其实只是给学生提供了发问的可能。至于学生是否具备“敢问”的勇气、“会问”的方法与“追问”的韧性，需要学校有系统的教学改革作支持，否则这宝贵的10分钟很可能沦为沉默的留白。

“敢问”是学生积极思考、主动学习的原点。然而，当身处人数较多、时间有限的课堂场域中，很多学生的“敢”，难免要大打折扣。因此，教师日常的主动鼓励尤为关键。在学校，无论是知识难点还是价值观的迷点，都可以成为学生发问的触点。至于问题的大小、难易、深浅，乃至与课堂内容关联的远近，学校应优化评价体系，引导教师尽可能耐心倾听、积极回应。对于勇于率先打破沉默的学生，教师应及时给予充分的肯定与表扬，使其在获得感中进一步强化勇气。

“会问”是学生思维走向成熟的标志。“学贵有疑”，创新力往往始于一个“有价值的追问”。问的关键不在“多”，而在“精”；不在“热闹”，而在“深度”。要让学生“会问”，教师当善加引导，精心创设问题情境，铺设逐步深入的思维阶梯，让学生站在自己的肩膀上仰望，而非在原地低空盘旋。如此，“会问”才有根基，思考才有力量。

“追问”是思考走向深度的表现。真正的追问不会自动发生，而是需要教师放下对“按时完成教案”的执念，以课堂生成的资源为路标，有效捕捉学生眼中一闪而过的疑惑与顿悟。学校要创设空间、搭建平台，鼓励教师陪着学生向深处探一步、向高处看一层，必要时打破学科的围墙，让学生在沸腾的生活中学会“刨根问底”。从“敢问”之勇到“会问”之智，再到“追问”之韧，三者环环相扣，构成了创新人才成长的思维链条。

随着人工智能的发展，知识传授的速度将远远落后于技术的更迭。但人类特有的好奇心、批判性思维，却永远是机器无法代替的“芯片”。因此，将“问”的权利真正还给学生，就是为未来的创新种下宝贵的种子。培养学生“敢问、会问、追问”的能力，绝不仅仅是一项教学方法的改革，更是一场面向未来的教育启蒙。这需要教师从“知识的布道者”转变为“思维的陪跑者”，更需要整个社会用更长远的眼光来评价教育。

（作者系山东省邹城市中心店街道老营小学校长）

《中国教育报》2026年07月29日 第02版

作者：张学炬