从事班主任工作多年，在和同行们交流的过程中，我发现，支撑老师做班主任的动力，并不是“微薄”的班主任津贴，而是独属于班主任的幸福感。但是，现如今许多教师不愿意担任班主任的工作，或许是因为许多教师在这个岗位上能够感受到的并不是自主进行班级管理的责任人，而更多是“救火队员”和放大的“责任人”身份。
班主任每天的工作时长、强度以及面临各式各样的问题很容易让他们无法获得足够的休息和良好的情绪价值，从而也让越来越多的教师开始重新审视“班主任”这份工作。
如果说课堂是每个学科教师的主阵地，那么一天非上课的时间就是班主任的主阵地。假设一个班级有40个学生，每个学生在每天的学习生活中或多或少会遇到自己无法解决的问题，每人1个问题，40个学生就有40个个性化的问题需要班主任进行解决，这也是为何班主任总是会产生自己特别忙却好像没干什么的错觉。
和有多年班主任经验的“老”班主任沟通时，我们往往会从他们身上看到一份从容，其实，从容背后是他们投入大量的时间和精力与学生交流，因为人与人的交流才是班主任工作的重中之重，而这也需要教育的智慧。
以值日为例，也许会有人疑惑为什么做个值日也要班主任盯？事实上，不同学生完成值日的意愿度和精细度截然不同，而值日情况的等第会影响班级的评优，这涉及到整体的荣誉。有经验的班主任可以通过监督和以身示范引导每个学生养成良好的卫生习惯并履行好做值日这份默默为班集体贡献的责任。
再以投票为例，学生会质疑投票的公平性与合理性，自己的努力与付出是否被同学和老师看见与肯定。在投票这件事上，班主任可以先让学生撰写事迹进行公示，重申投票的标准和目标，组织学生多轮民主投票保障公平性。
再以家长投诉为例，家长会投诉班级的师资配备、评价机制的不合理、学生的个性化需求无法满足等问题。在投诉这件事上，班主任应当倾听家长的心声和诉求，在安抚家长焦虑情绪的同时找到问题的根源，切实帮助学生解决问题，保障学生的发展。
其实，学生在校期间，班主任就像是学生的“第二”父母，虽然没有血缘上的关系，但是情感的纽带将班主任和学生紧紧地联系在一起。担任班主任期间付出心血的苦与累，会在切切实实看到学生成长的那一刻转化为满满的幸福感。每年学生返校看望老师时，最先看的往往是班主任，因为那是陪伴他们学生时代时间最长的人，也是对他们影响最大的人。班主任的功绩往往是隐形的，它无法用一纸成绩来评判，却反馈在每一个学生的一生中。
班主任工作是平凡而辛苦的，作为学校、家庭和社会的“黏合剂”，每一个班主任都希望自己的工作能够被理解、肯定和包容，这样才能让班主任拥有自己坚强的后盾。
如果班主任工作是体面而不卑微的，是辛勤而不哀怨的，是幸福而不心累的，相信会有更多的教师愿意担任这看似平凡、实则不平凡的班主任工作，用时间和精力换取学生的真心和成长，满足家长的期待和需求，响应社会的号召和目标。（作者为上海市建平中学数学教师、班主任）
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