深圳大学医学部师生开展科学研究。
深圳大学学生（左一）在教师指导下进行实验操作。
中国工程院院士、深圳大学教授李清泉（右一）为本科生授课。
深化本科教育教学改革，是当前高等教育内涵式发展的重要命题。今年，深圳大学以建校以来首个“本科教育教学改革年”为契机，历时4个多月，凝聚全校共识，系统重构“2+3+X”双创人才培养体系，并将其转化为2027版本科人才培养方案的顶层设计。
值得关注的是，此次改革并非零散的修修补补，而是从学分结构、评价机制到课程体系的全链条重塑。它回应的正是那个困扰高等教育工作者多年的难题——如何通过制度创新为学生的自主成长和跨界融合提供真实支撑，而非停留在理念倡导层面。直白说，深大就是要让学生“有空间跨、敢于跨、能够跨”！
本期，高教周刊刊发深度报道，期盼推动更多高校直面“制度性支撑”这一真问题，将人才培养改革从理念共识转化为切实的制度行动。 ——编者
如何在夯实数理思维和科学研究方法的基础上，进一步学习嵌入式开发、控制算法等工程知识？深圳大学物理学专业学生赵雨竹修读了“智能感知与运动控制”微专业。面对复杂问题时，她逐渐能综合运用不同学科的方法，寻找解决方案。
前段时间，针对电动汽车无线充电过程中存在的安全隐患，赵雨竹和团队开发了一套智能安保系统。起初，智能安保系统充电模块在检测金属异物时，精准度不够。她和团队成员运用电磁等多专业知识，优化检测方案，最终提升了系统运行的稳定性。
在该校，很多学生有交叉学习的需求，但传统单一专业的课程体系难以为这种需求提供足够的制度空间。今年，该校迎来了建校以来首个“本科教育教学改革年”。历时4个多月，该校组织27个学院（部）参与讨论，调研60余家头部企事业单位，对标40余所国内一流高校，系统重构了“2+3+X”双创人才培养体系。改革共识被转化为该校2027版本科人才培养方案的顶层设计，以更具弹性的制度设计，努力搭建学生成长的广阔空间。
1
打破专业“孤岛”
走向知识融通
面对互联网环境下的复杂传播行为和现象，该校网络与新媒体专业学生伍思琪逐渐意识到，仅靠单一学科的理论和工具，难以对复杂问题展开深入研究。
伍思琪、赵雨竹等学生在学习中的真实感受，反映出传统本科人才培养模式面临着新挑战。随着新质生产力发展和深圳“20+8”产业集群建设推进，产业发展对人才的复合能力提出了更高要求。
“在传统的本科人才培养模式中，学生往往被固定在单一学科轨道内，专业之间存在较深壁垒。但产业真实问题并不会按照学科边界划分。”在该校副校长巢乃鹏看来，专业孤岛化容易导致学生缺乏跨界整合知识、解决复杂问题的能力，这与当前社会对人才的需求并不匹配。
扎根特区办学，培养创新创业人才，始终是该校本科教育最鲜明的底色。“建校43年来，学校培养了一批在行业领域具有影响力的优秀校友。”巢乃鹏坦言，学校同时也在反思，近年来，这类校友数量的增长速度，与学校科研实力和办学水平提升的速度相比还不够快。
面对数智时代浪潮，该如何破局？该校展开教育教学改革大讨论，深度剖析问题，并在调研中发现，当前人才培养面临着必修课程过多、学分过高、课程设计相对零散等问题，难以适应数智时代对跨界复合人才的培养需要。
“课程体系相对繁重，系统性有待进一步提升，也难以及时跟进学科和产业发展变化。”深大教务部主任任祥忠表示，过于关注绩点的评价方式，让部分学生为了保研、留学等目标，更倾向于选择容易获得高分的课程，而非主动挑战跨学科学习内容。
“这些问题叠加在一起，容易导致培养出来的人才更多局限在单一学科领域，不利于创新创造。”任祥忠表示，该校直面痛点，以“精学分、优结构、强能力、促交叉”为导向，全面构建“2+3+X”分层分类育人新模式。该模式以创新与创业两大主线并行，拔尖、应用、交叉三类赛道分类培育，全面探索微专业、辅修专业、辅修学位、双学士学位项目等X种跨界学习路径。为努力引导学生“有空间跨、敢于跨、能够跨”，学校从学分结构、培养机制和课程体系等方面推进改革，重构本科人才培养方案。
2
“学分容错”
助力学生无忧跨界
意识到单一专业知识难以支撑深入研究后，伍思琪选择了修读“计算传播学”微专业，学习“传播与网络科学”等课程。
跨出熟悉的专业领域后，新的知识体系也给她带来了压力。“课程的难度很大，当时我是考虑过退课的，我担心不能达到自己预期的学习成果，会影响到绩点。”最终，她还是坚持下来，并在微专业的学习中第一次接触系统的科研训练。
伍思琪发现，其他同学也会有类似的顾虑。“选课的同学不多，有些同学在第一节课了解课程内容后，就没有再出现了。”在她看来，部分同学并非缺乏学习兴趣，但面对跨学科新课程时，对评价方式和成绩结果存在顾虑，最终选择放弃探索。
“很多学生想跨专业选课，但担心绩点影响自己保研、留学等，对跨专业学习‘望而却步’。”任祥忠表示，该校针对学生跨专业学习中的现实顾虑，着力优化学分结构和评价机制。
“以前不少学生反映课程安排较为密集，大量时间用于专业课学习，没有相对充足的时间去参与科研项目、企业实习或其他感兴趣的跨学科实践活动。”任祥忠介绍，该校坚持以“少而精”的原则，优化学分结构。理工、师范类专业总学分上限下调至150学分，其他四年制专业下调至140学分……学校希望通过精简学分，让学生有更多时间、空间去尝试自己感兴趣的事情。
该校还创新建立跨专业学分容错机制，降低学生跨界学习的评价压力和“试错成本”。该校规定，学生每学期最多可申请3门跨专业选修课以“通过/不通过”方式登记，累计不超过12学分不计入绩点，切实打消学生跨学科深造的“绩点顾虑”。与此同时，该校还允许学生使用其他专业的专业课学分，替代不超过本专业1/3的专业选修课学分，避免学生跨专业学习后增加额外课业负担。
“这类跨专业课程只要按要求完成学习任务，达到合格标准，无论学生最终成绩取得70分还是90分，该课程成绩均不计入绩点核算。”任祥忠表示，依托全新的学分容错机制，学校鼓励学生跳出原有专业边界自主选课，通过跨学科学习提升综合素养、提高解决问题的能力，而不是单纯“卷绩点”。
容错不等于降标。在改变评价方式的同时，该校也优化课程考核方式，更加注重学习过程和实践表现。学校通过作业、项目、实践等方式评价学生的学习成果，避免学生因为不计入绩点而减少学习投入。
林彤今年刚从该校毕业，对学校这一改革深表认同。主修英语专业的她，曾同时修读国际经济与贸易辅修专业和英汉高级口译微专业。“我觉得学到真正的东西，比一张好看的成绩单更重要。跨专业学分容错机制精准回应了学生的现实顾虑，这不仅能减轻很多同学的学习负担，也能鼓励更多同学自主探索学习空间。”
3
模块化课程
告别知识“拼盘”
在参与半导体器件研究时，该校高等研究院物理学专业学生王勇翔发现，要解决科研中的真实问题，往往需要调用不同学科知识。“比如在做半导体器件材料制备时，需要了解化学实验操作和材料性质分析。”
为此，他需要同时学习数学、化学等基础课程。学习过程中，他逐渐发现，不同学科之间的知识串联起来后，就不再是单纯线性的知识结构，而会形成一个更加立体的知识网络。
如何避免跨专业学习停留在“只是多修几门课”的浅层次？该校优化课程体系设计，推进必修课“结晶化”、选修课“模块化”。“学生在开展跨学科学习时，不能只关注学了多少门课程，更要关注能否整合不同课程的知识，形成解决问题的复合能力。”巢乃鹏介绍，学校坚决摒弃拼盘化、碎片化的课程设置，精简必修课门数，同时以模块化形式在选修课中全面嵌入“微专业”，动态跟进学科与产业发展前沿，支持学生多元化、个性化成长。
当前，该校很多专业正围绕某一领域或行业对人才知识结构的需求，模块化重构专业选修课，每个模块设计3至8门课。同时，大幅增加小班研讨与项目式教学比重，推动课堂从“教知识”向“育能力”转变。学生完成一个模块学习后，不仅能够形成更加系统的知识体系，还可获得相应的微专业证书，提升未来就业竞争力。
任祥忠以具身智能微专业举例，该校统筹组织计算机与软件学院、电子与信息工程学院等相关学院协同建设课程模块，融入培养方案。学生完成模块课程后，既可认定为专业选修学分，也可获得具身智能微专业证书。
“我们希望培养的是敢闯会创、跨界融通，能够适配国家、粤港澳大湾区和深圳‘20+8’产业发展的复合型人才。”任祥忠表示，学校将从跨专业学习活跃度、创新成果产出、高质量就业适配度等方面，持续关注人才培养改革成效。
本文图片均由深圳大学提供
《中国教育报》2026年08月26日 第05版
作者：通讯员 蒋颖妍 记者 刘盾
热门跟贴