雷华洋是六十八中的数学老师，2010年大学毕业，教了十七年书。今年他带初三（2班）和初三（10班），也是他带的第七个和第八个毕业班。
自六十八中加入南开教共体后，他坚持一个固定做法：每年开学伊始，便将近年中考压轴题从头至尾做一遍。这份深耕题源的习惯，从前少有，如今已然把坚持做成常态。
以前讲到压轴题，最后那一问，他有时候就跳过去。“我跟学生说，答案发给你们，有兴趣的自己看。”他说，“其实我自己也知道，有些孩子不会看。但那时候觉得，讲了他们也听不懂，不如把时间花在基础题上。”
自六十八中加入南开教共体之后，他慢慢把这个习惯改了。现在他从初一开始就把中考题、压轴题分专题讲，一道一道拆开。学生听不懂，他也讲。“你从初一开始讲，他有个适应过程。你到初三才讲，他前面两年都没练过，当然听不懂。”
这个变化，与他加入南渝中学刘彧老师的数学名师工作室有关。
把“不讲的那道题”讲回来
雷华洋说，他是主动申请加入刘彧老师工作室的，更多的是慕名而去，想学点真本事。
而刘彧老师给他的第一印象是“重实战”。“这道题怎么拆，那个模型怎么建，学生卡在哪里，怎么把他从困难里面拉出来。”
作为一个在一线教学多年的数学老师，在跟着刘彧老师学了一段时间后，雷老师发现自己以前有个问题：面对的学生群体不一样，自我要求就慢慢降低了。
“我们这边学生基础参差不齐，我们习惯性不会讲得太难，怕学生听不懂、跟不上。时间长了，自己也不去做那些难题了。不做，思考就降维了。你只停留在简单题、中档题上，对知识更深层次的理解，慢慢就有欠缺了。”这话他说得很实在，没有回避。也是在加入刘彧老师工作室后，对自己的触动很大，反思也很大。
他说，数学老师有个特点：你长期不讲难题，解难题能力就会退化。“不是你不会，是你手生了。手生了，再想捡起来，要花时间。”
如今，他的班从初一开始，中考题、难题、压轴题，一样不落下。有些题学生当堂消化不了，就分专题讲，一题多解、一题多变，带着学生一点点拆分。“讲多了，学生会做了，有了成就感，有学生的兴趣就来了。学生会主动来找你聊天，说老师这道题我还有一种想法。”他说，“学生有想法，说明他们的思维在动。这个比他们会做一道题更重要。”
除了刘彧老师，他还跟着南开大教研组长何秋燕老师学。“何老师对整个南开几个校区的数学教学都有掌握，跟着她，我知道方向在哪里。”
从“考上就行”到“敢想南开”
他的学生也在变。
雷华洋说，以前学校基础好一点的学生，目标很明确：能“有个市重读就行”，成绩差一点的，就去普高。“最开始我们加入南开教共体时，鼓励学生说，你们要冲南开、冲南渝，他们觉得是在开玩笑。”
经过几年的教学发展，现在情况截然不同了。“现在我跟他们说南开，他们敢想了。有些孩子自己就把目标定到南开、南渝。老师鼓励，家长配合，整个氛围就起来了。”
他班上有个学生，初一时成绩中等，家长觉得能考上普高就不错了。到了初二，这个学生开始主动问难题，课间跟学习小组讨论，不会做或者因为不懂没做完的，会主动跟老师说自己卡在哪一步。“这个学生变得越发主动，是他看到周围人都在往前跑，自己不想掉队，内驱力起来了。”
雷华洋说，这种变化不是某一个老师讲出来的，是“氛围育人”。“一个班里如果有几个孩子开始钻研，中间那部分孩子就会被带动。他们以前是‘墙头草’，这边风一吹就往那边倒。现在风向往上吹，大家也跟着往上走。”而这个善意的比喻，也让孩子们有了奋斗的目标。
具体到教学上，雷华洋做了一件事：把学生分成学习小组，基础差不多的在一起，可以相互讨论，也可以来找老师交流。“以前学生不爱问，不想问。现在学生会主动来，把自己的想法讲给我听。数学本来就注重一题多解、变式训练，他们愿意想、愿意说，思维就慢慢打开了。”
赛课一等奖的背后
2025—2026学年度下期，沙坪坝区优质课大赛，雷华洋报了名。赛课内容是“综合实践”板块，他以前没碰过。
“综合实践跟平时上课不一样，不是讲知识点，是设计一个任务，让学生自己探究。我们平时练得少，心里没底。”他说。
报了名之后，他去找了刘彧老师。刘彧没多话，让他把教学设计先拿出来。
第一版交上去后，刘彧找了几个工作室的老师一起听雷华洋说课。雷华洋讲了二十分钟，讲完，刘彧问了他一句：“你这节课，学生自己发现的东西是什么？”
雷华洋没答上来。他设计的时候想的是“怎么把内容讲完整”，没认真想过“学生要发现什么”。
刘彧说：“综合实践不是让你讲，是让学生做。你这个设计，老师讲的东西太多了，学生动手、讨论、出错的空间太少了。你把答案收回去，让他先猜，猜错了也没关系，错了才有得讲。”
那天磨了两个多小时。刘彧帮他把流程重新捋了一遍：哪个环节可以删，哪个问题要换一种问法，哪个地方必须停下来让学生自己试。雷华洋回去改了一版。
第二次说课，刘彧又挑了几处：“你这个问题问得太宽了，学生不知道往哪答。拆成两个小问题，一步一步来。”导入环节也被打回来了，“太‘温’了，开头得抓人。用一个学生身边的事引入，让学生觉得这个内容跟自己有关系。”何秋燕老师也反复地帮他查看问题所在，提出整改意见。
第三轮，雷华洋到南渝借班试讲。刘彧带着工作室几个老师坐在后面听，听完当场评课。那天评了一个多小时，刘彧把课上每一个环节都过了一遍：哪个地方学生反应好，哪个地方学生卡住了，为什么卡住，怎么改。
就这样反反复复修改了无数次，最终，在正式赛课那天，雷华洋拿了一等奖。
“这个奖，不是我个人拿的。”他说，“是刘老师一句一句抠出来的，是何老师一个细节一个细节帮我改出来的。如果没有他们，我可能连方向都找不准。”
带徒弟的教研组长
拿了奖之后，雷华洋回到学校，把赛课磨出来的东西用到了日常教学里。“以前我上课，有些环节设计得比较粗，学生听没听懂，我靠猜。现在我会把问题拆细，一步一步来，看学生的反应再往下走。”
他还把这段经历讲给教研组的年轻老师听。“我跟他们说，不要怕去比赛，去了才知道差距在哪里。而且你不是一个人去，背后有整个教共体的团队。”
如今，雷华洋是六十八中数学教研组长，也是党政办副主任。他说，教研组里年轻人多，得带着他们往前走。
雷华洋说，数学组现在有个固定动作：集体备课之后，再进行“二次转化”。“南开的资料固然好，但不能直接拿来用。我们的学情略有不同，得删一点、改一点、补一点。这个‘二次转化’的过程，年轻老师一开始不习惯，做多了就顺手了。”
现在，他带初三，组里五个数学老师，每周都会固定去南渝跟岗学习。“不是只有我一个人在学，是整个组都在动。你今天去听了课，回来讲给大家听；他明天去参加了教研，回来把资料共享。慢慢地，大家都知道南开在做什么、做到什么程度。”
媒体观察：教共体给的，是“敢想”的底气
和雷华洋对话，他说了一句让我印象很深的话。他说：“以前我们不是不想讲难题，是讲了也没用。现在讲了有用，因为学生敢听了，老师敢讲了。”
这句话背后，是教共体带来的双重改变：老师敢教了，学生敢想了。
雷华洋以前不讲压轴题最后一问，不是他不会，是他觉得讲了学生听不懂，不如不讲。这种“不讲”，时间长了，老师的手就生了，学生的天花板也就低了。加入刘彧工作室之后，他重新把难题捡起来，从初一开始讲，分专题讲。学生在一次次尝试中进步，在一次次打磨中成长。
教共体给六十八中带来的，不只是南开的课件、题库、教研活动。它带来的是一种“敢想”的底气。老师敢把难题讲给学生，学生敢把目标定得更高。这种底气，不是文件里写出来的，是一节课一节课上出来的，是一道题一道题讲出来的，是一个老师带着一群老师，一个学生带着一群学生，慢慢走出来的。
这种敢讲敢想的底气，来自老师，更来自南开教共体。
南开教共体，把教师的“能”作为提质的标准，把“不讲的那道题”讲回来，也是把教师启智润心、勤学笃行的心沉下去。
上游新闻 王渝凤
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