回归书本、把阅读作为一门独立学科来教授，帮助一所学校在过去两年扭转了糟糕的阅读成绩，也可能为其他学校提供可借鉴的经验。
作为回应，这所位于霍珀斯克罗辛的学校扩大了一项试点，把阅读作为独立学科开设。到2026年，学校各年级学生的全国读写与计算能力测试读写成绩随即明显提升。
格兰奇学院核心读写协调员克拉拉·陈说，中学通常把阅读视为英语课中的一部分内容。她说：“我们把阅读变成了一门独立学科，有专门教师，也有独立课程，这就是为什么阅读数据出现了显著变化。”
去年，澳大利亚每三名学生中就有一人未达到NAPLAN基准，而且优势学生与弱势学生之间的差距还在扩大。但格兰奇学院的学生逆势实现了持续进步。2025年，该校约40%的学生因残障获得了教学调整支持。
2024年至2026年间，该校七年级至九年级学生中，超过30%的人在NAPLAN阅读成绩上取得了较高的相对增长；而在条件相近的学校中，这一比例为24%。
“阅读必须作为一项独立内容，被直接、系统地教授。”读写研究学者卡罗尔·克里斯滕森设计了这种全校阅读教学模式。按照这一模式，学生会依据四个阅读能力层级被分入小组，进行小班教学。
这一核心读写模式在布雷布鲁克学院和阳光学院也显示出可观成效。格拉坦研究所曾将这两所学校列为学校转型的标杆案例。今年，格兰奇学院所有七年级和八年级学生每周都要上3节相关课程，学校还鼓励他们放学后在家阅读20分钟。
图书馆数据显示，自该项目启动以来，图书借阅量增长了近70%。校长戴维·斯米利说，尽管在他50年的教学生涯中，孩子们对阅读的兴趣一直在下降，但格兰奇学院过去三四年一直在推进“强有力的学术议程”。
他说：“孩子们确实很投入阅读，核心读写课程无疑起到了推动作用。”斯米利还说，家长在家里常常要面对一个难题：如何让孩子放下手机，拿起书本。他说：“学习的各个方面都需要形成习惯。如果我们能把阅读纳入他们的日常生活，真正的能力就会由此建立起来。”
格兰奇学院目前还无法判断核心读写课程会对维多利亚州教育证书考试产生怎样的影响，因为首批接受这一训练的学生还没有参加考试。不过，斯米利说，学校去年已经取得了历年来最好的VCE成绩之一。他说：“很有意思的是，学校去年的总成绩第一名，也是阅读第一名。她在校期间创纪录地读了600本书。”
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