早报记者 吴洁瑾

上海市中小幼教师逾八成每天阅读不足1小时，六成以上过去一年阅读量低于4本……近七成教师认为工作太忙是影响阅读的主要因素。

近日，首份围绕中小幼教师阅读情况的问卷调查《上海市中小学幼儿园教师读书现状报告》出炉。

本次调查于2014年上半年进行，由上海教育工会、上海市教师学研究会联合相关单位发起，问卷对象涵盖上海17个区县48所中小幼学校的3411名教师。

阅读时间少以浏览为主

“每天7时到校，17时离校。回家还要备课、改作业，在微信群、QQ群回复家长的各种问题，哪有时间空下来看闲书？即使看，也是工作上碰到问题时翻翻跟教育相关的书籍。”王襄（化名）感叹。

王襄是上海市中心一所小学一名班主任兼语文教师，像他这样的情况在上海中小学教师中并不少见。

本次调查显示：81.8%的教师每天阅读时间低于1个小时。其中阅读时间达90分钟以上的仅6%；60-90分钟的为12%；30-60分钟的为48%；还有34%的教师每天阅读时间在30分钟以下。

不仅仅是阅读时间无法保证，阅读量也不多。调查数据显示，61.2%的教师在过去一年的阅读量低于4本。其中5本以上的为39%，3-4本的为32%；1-2本的为26%；还有3%的教师一本都未曾阅读。

同时，86%的教师在过去一年订阅的期刊杂志低于2本；79.4%的教师一年购买的书籍少于10本；69%的教师藏书量在300本以内。

阅读时间有限，浏览便成为目前教师阅读的主要方式。据调查，目前教师采用浏览阅读方式的占39.2%；其次是泛读，占32%，最后是精读，占28.8%。

工作太忙成影响主因

为何教师阅读时间偏少，阅读量偏低？

在原因调查中，有66.1%的教师认为“工作太忙”是影响阅读的主要因素，另有12.6%和8.4%的教师则分别认为“压力太大”和“家庭事务”是影响自己阅读的因素之一。而在“阻碍教师阅读的因素”中，有57.2%的教师认为是“没有时间”，13%的教师认为是“没有合适的阅读环境”，9.4%的教师则因为“没有兴趣”。

不过，绝大部分教师对阅读有着积极的态度。据调查，89.8%的教师比较赞同阅读对自己的专业成长帮助很大，80.7%的教师喜欢与人交流阅读感受、心得与收获，81.3%的教师乐意参加各种读书交流活动。

但教师更多参加的是由“学校领导”组织的阅读活动，这部分占50.2%，仅有27.3%的教师参加由“同行或朋友”发起组织的阅读活动。而校外培训专家、校外文化机构等发起组织的阅读交流活动，教师参加得比较少。

此外，教师在阅读时非常关注自身专业。79.1%的教师经常借阅教育教学相关专业书刊，85.3%的教师关注教育教学的热点和前沿问题。

报告指出四大阅读问题

对此，报告指出，教师在阅读方面存在阅读动机不足、阅读环境不良、阅读方法欠缺和阅读资源缺乏四大问题。

报告认为，教师群体中缺乏阅读的积极性和主动性，不少教师只是在工作中遇到问题才会去书中寻找答案，或只是在学校提出相应要求时才当作任务去完成，没有把读书作为教师职业的必需和充实自我的源泉。这与教师缺乏对事业的追求，缺乏高雅的志趣和一定的人文素养有关。

另外，教师的阅读环境也不佳。从社会的总体环境来看，信仰缺失，急功近利思想严重，快餐文化盛行，阅读风气低迷，图书市场良莠不齐；从教育内部来看，部分学校对升学率的片面追求使教师不堪重负，一些注重形式的检查、评比让教师疲于奔命，教师们普遍感到自己的工作压力大、负担重，因而阅读的时间精力有限，也在一定程度上影响了阅读的兴趣和追求。这些都给教师阅读的环境造成了不良影响。

同时，调查显示，不少教师的阅读带有随意性，少有计划性，缺少静心阅读的淡定和从书中寻求快乐的情趣。他们的阅读方式以浏览为主，精读较少，没有读后做摘记和写评注的习惯，也很少会针对阅读的内容进行思考和展开讨论，更鲜有教师会制定明确的读书计划。

阅读资源匮乏也是影响教师阅读的一大问题。主要表现在教师的藏书量、购书量偏少，每年订阅教育教学类相关报刊的数量也偏少。这一方面说明教师自己购买图书、增加图书收藏的意识不强，另一方面也有可能与没有好书、缺少阅读资讯、缺少阅读引导等因素有关。

对此，报告建议，应把教师读书提升到教师队伍建设的战略高度来认识，校长必须搭建平台，教师必须自主阅读；要引导教师在阅读书籍的选择上精于取舍，多阅读经典书籍、有文化含量的书籍；将书籍融入日常生活，让阅读成为教师的一种职业生活习惯；多渠道强化读书引导，鼓励教师多读书、读好书；合理调控教师工作压力，精简会议，提高效率，抓好课内教学，减少课外“加餐”，拓展教师的阅读时空；建设良好的软硬件环境，满足教师阅读的现实需要。