原标题：“要做让学生依赖的老师!”

冯艳在教学过程中。

冯艳所在的许商街道三里庄小学结合全校班额人数少的特点,具备“小班化”教学的优越条件,学校在不断地摸索探究实践中总结出了适合学校的“小组合作学习”课堂教学模式,特别是在冯艳所教的数学教学中取得了一定的成绩。经过实践—认识的不断反复,逐步构建起小组合作学习课堂教学模式的五部曲。冯艳常说:“经过课改,我让孩子越来越依赖我,同时我也希望孩子能在生活中越来越依赖我。”
　　文/片　本报记者　李云云
小组合作
学习课堂“五部曲”
　　说起许商街道三里庄小学的课改模式,冯艳如数家珍。她谈道,目前学校主要进行的课改方式是小组合作学习课堂“五部曲”,全过程分为情境导入、提出问题；学生自学　、小组讨论；展示交流、点拨提高；巩固练习、组内互助；达标测试、课堂总结五个部分。
　　一般的课堂教学,前几分钟是学习的低效时段,如果没有相应的情境导入,学生往往很难进入良好的学习状态。因此,在课改初期,冯艳要根据教材内容设置合适的情景激发学生的兴趣,出示研究的问题,以便用问题去推进教学过程。这个环节主要是让学生明确学习目标,整体把握所学内容。“在课改过程中,学生自学是非常重要的环节,但是大家一定要弄清楚,自学不是自读。”冯艳解释道。
　　学生在自学的基础上参与组内讨论交流,对知识进行第二次“咀嚼”,称之为“小课堂”。由组长主持,遵循弱者先发言的原则,梳理所学知识、讨论解决发现的疑问等。学生在组内充分交流后,在班内展示学习成果,讲解自己对知识的理解,提出疑惑。其他组的同学进行补充、质疑或解惑,通过生生互动,实现课堂的真正自主和高效。冯艳说:“学生在交流展示时,要给他们足够的时间和空间,并积极关注课堂的每个细节,当学生遇到困难时,适时介入和点拨,推进课堂向纵深发展,确保课堂教学不留死角。”
　　冯艳教二年级的数学,孩子年龄较小,部分学生处于“学了就忘”的阶段。为了能让学生们及时巩固课堂知识,冯艳要针对内容和学情设计不同层次的练习题,学生进行巩固训练。学生也会对于组内出现的问题,组员之间相互帮助,实现学优生对学困生的帮扶,最后由错题学生展示讲解错例。“巩固练习后,我们学校的老师会精心选择教材中或自己设计的习题进行达标测试,以此巩固知识、发现问题、查漏补缺,这样一堂课就完整了。课程改革之后,学生学习的主动性和积极性都得到了提高,感觉每节课都意犹未尽。”
课上课下“两张脸”
学生是孩子也是朋友
　　而谈起自己的冯老师,班里的学生们天真地说:“冯老师的课很有意思,但是冯老师又很严格,我们在课上还有点怕她。”对于学生的评价,冯艳笑着说:“其实,我课上和课下差距挺大,简直就是 两张脸 ,课上非常严厉,课下就是一 孩子头 。”冯艳觉得,在课堂上学生就应该守“规矩”,不管是课程进行到哪个环节,学生们都要认真学习。“我教的二年级,孩子们比较好动,要是任由他们发展,课堂就乱了。”
　　认真听讲了一节课的学生,下课后就“疯了”,她就陪着学生们一起疯。学生们总是忍不住将自己的“小秘密”告诉冯艳。比如今天奶奶给了几块零花钱,没让爸爸妈妈知道；周末背着爸爸妈妈偷偷看了俩小时的电视。
　　更让冯艳哭笑不得的是,前段时间,家长反映孩子们在家看电视较多,她就向学生询问在家看电视的时间。课上问的时候,班里的一个小男孩告诉冯艳自己每天看一个小时的电视。而课间的时候,小男孩趁着冯艳办公室没人,偷偷告诉她自己每天看三个小时的电视,还嘱咐冯艳不要告诉他妈妈。冯艳说:“孩子简直太可爱了,在我的办公室临走的时候,还郑重其事地和我说,他很信任我,所以不想欺骗我,但是又怕我告诉他妈妈。”在随后的家长会上,冯艳为小男孩保守了“秘密”。
　　“别看我教的孩子们年龄小,思想都很成熟,我不单单拿他们当孩子,还拿他们当朋友一样,我希望成为他们在学校最信赖的人。”冯艳如是说道。

(原标题：“要做让学生依赖的老师!”)