自闭症儿童常因社会情境解读能力不佳，而跟不上团体的律动。对于一般活动所涉及的人、事、物常茫然不知所措，为此建议对孩子进行行为的管理与组织的训练，让孩子成为团体的一员。

空间

自闭症儿童学习与生活的空间要尽量结构化，不要过于复杂，不同空间的区隔要明显。

例如使用隔间板、书架、柜子、地毯等来区别不同的学习空间。另外，也要准备置物柜放置儿童个人的用品以及教学的材料，每一个空间或者置物柜可以使用图片、颜色、文字等标示其用途，以协助自闭症儿童在活动中学会定位，活动后把物件放回原位。

时间

要明确地让孩子了解活动开始的时间、进行的时间、结束的时间、活动与活动之间的等待时间。

训练的诀窍在于将所有的活动以事件的先后顺序用图标或文字标示出来，活动事件也可以编号或者命名从而协助孩子了解活动的顺序。

事物的选择

训练自闭症儿童在团体活动中学会选择他们要的玩具或者活动，这样可以强化他们参与活动的动机。

可先让孩子从他们喜欢与不喜欢的玩具中进行选择，之后再训练他们从两个都喜欢或者两个都不喜欢的玩具中来选择，最后再扩大到从多个玩具或者活动中进行选择。

活动规范

要清楚地告诉孩子相关活动的各种规范。活动指令的简化、工作流程的可视化、活动内容的故事化、常见活动的例行化等都是协助自闭症儿童了解活动规范的几个重要诀窍。

所有物与所有权

部分自闭症儿童对于所有物与所有权的概念不清楚，常常会去拿别人的东西。

可以将儿童的所有物写上姓名或者贴上照片，并将他人的物品也贴上拥有者的姓名或者照片；也可以用颜色来区辨所有物，每一个人均以固定的颜色来标示所有物，而以彩虹代表是大家共有的，如此可以协助孩子了解东西的所有权。

情绪的控制

影响自闭症儿童的情绪因素众多，应尽量减少可能影响其情绪的相关因素。

例如减少视听感官的干扰源，调整学习活动的难易度，调查自闭症儿童的兴趣、嗜好、增强物，以备不时之用，教导自闭症儿童求助的技巧，建置一个情绪角落，让自闭症儿童必要时可以独处，都有助于自闭症儿童的情绪控制。

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