截至2019年4月29日,北京学前教育协会学前自然与森林教育专委会作为主办方,ICEE国际儿童生态教育作为总承办方,德国自然与森林教育四季工作坊已在华开展五个季度,其中涵盖14个主题,除北京、深圳两个直营站点外,今年开设了太原、武汉两个地方承办站点。

此次太原、武汉站工作坊为大型联合“树”主题,来自德国柏林叶工场自然教育中心的Ilka老师和Tina老师分别从“自然疗愈和教育”与“感官教学”两个角度去剖析自然教育在学前教育阶段的实施方法与组织形式。

知识是可以习得的,而创造力不可以。将孩子重新放回大自然中去,不仅有利于其身心的健康发展,更有利于其创造力的培养,而创造力的培养是基于在自然界中多元化游戏活动的基础之上的。

现代生活中的声光电的刺激,已经远远超出人类的自然承受范围,为避免这样的刺激,在处于这样的环境中(室内、喧嚣的市区)时,人类感官是自然处于关闭状态的,由于大自然中的对人类各种感官的自然刺激是在其可接受范围之内的,换句话说,是舒适的,因此,当我们置身大自然中,各种感官将自动处于打开状态。在这种舒适放松的状态下,更容易与自然建立深度连接,从而去体会大自然对人类的慰藉和疗愈。试想,每天被关在室内的孩子,或者仅仅有一点点户外时间的孩子,与每年超过300天在森林里活动的德国孩子相比,我们的孩子正在失去的究竟是什么?《林间最后的小孩》一书提出的“自然缺失症”或许是最好的解释。

在这里,编者选取两个活动与大家分享。

第一个活动:自然冥想—树灯

找到一棵自己最心仪的树,用猫头鹰之眼去观察,仰望,寻找一个舒适的角度,阳光透过来,找到自己的那盏树灯。这让我再次想起沈复的《童趣》——余忆童稚时,能张目对日,明察秋毫,见藐小之物必细察其纹理,故时有物外之趣。

太原站和武汉站都有幸与春雨相遇,雨丝斜织,这雨丝亦应是渺小之物,而孩子亦可张目而视。由此感慨:童年趣事,均是琐事,但在孩子的眼中却是难忘的“大事”。而孩子发现的“物外之趣”恰恰正是创造力的种子。

想起鲁迅说的:“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言;他想飞上天空,他想潜入蚁穴……”所以儿童的想象具有特殊的夸大性,喜欢夸大事物的某些特征或情节,从而产生丰富奇异的想象。

所以由此而见,无论从文化上还是教育认知上,我们对于自然对教育的重要性是有较早的认知的,而自然对于孩子创造力的发展和孕育起着任何现代化科技或自然外的环境所无法替代的。

第二个活动:自然疗愈—树朋友

选择一棵你最愿意依靠的树,坐下来,靠在它的枝干上,闭上眼睛,向它倾诉你的内心,把它当做你的恋人一样去倾诉,当你把所有想法和感受都倾诉出来的时候,你的内心是轻松的,积存内心许久的压力是可以得到缓释的,这便是自然疗愈的功能。说到这里,你是否能够回忆起:曾经是否也面对大海喊出过自己的心声?曾经是否也向一棵树或者一朵花悄悄吐露自己的心思?

如何将自然疗愈与幼儿园教育结合呢?这其实是自然疗愈与艺术创造力的融合。追求美好的事物是人的天性。当我们带孩子去穿越一片树林、一片草地的时候,或许他们会发现一些自然痕迹(蚁穴、落叶、小动物留下的足迹等),这个时候孩子们便可以化身森林魔法精灵,在这里去创造一个森林魔法世界(蚂蚁宫殿、精灵花园等),创作的过程中,我们都会朝向美好的方向去努力,选择美好的事物的同时,美好的事物也在感染着你,这也是自然疗愈的一种体现。

最后,选取德国自然与森林教育本次工作坊的几个主要观点与大家一起分享:

1、在森林教育活动中的艺术创作,作为一种表达自己的手段,是没有好坏对错之分的,尊重孩子们的个人价值体系,培养孩子们独立的人格才是教育的核心价值观。

2、在自然与森林教育中,给孩子充分的自由和这个人空间,并不意味着没有规则,权衡好自由与规则的关系也是极为重要的。孩子是有权利参与规则制定的,并且更愿意遵守自己参与制定的规则。

3、在教育中,作为教育者,首先要接纳真实的自己,才回去接纳真实的他人。

4、把孩子比喻成为一颗种子,他本身已经具有长成一棵参天大树的所有能力,作为老师,需要做的仅仅是辅助他成为他本应该成为的样子。

为促进自然与森林教育继续在中国的普及实施,ICEE国际儿童生态教育将继续推进德国自然与森林教育工作坊在华的举办,仲夏7月,相约一起,北京、深圳、青岛等城市任你选哦～