人类文明史就是一部科学探索发现和发明创造史。人类的各种语言也不例外，在探索发现中不断地产生发明和创造，推动语言的发展和演变。

大家知道，汉语是中华民族的母语，是汉文化对内对外交流的工具。在人类语言史上，语言大体经历了肢体语言（以口手为主）、图腾符号语言、语言文字语言、数形语言和机器语言的演变过程。语言文字产生于第三阶段，由图腾符号演变而来。因便于记录和表达，语文成为社会交流的主体工具。在现代汉语里，中国人不仅将历代汉文化翻译为现代文，也将各种自然、社会或机器语言互译为现代汉语，为中华民族服务。

人类知识不外乎来源两部分：一是向社会（如同学、老师、家长等）和社会记录（如文献和图书）要学问，通过学习与综合社会知识来获得学问。二是向自然和社会要学问，把大自然和社会这本无字之书转化为语言文字。传统教育以教学灌输为主，要求学生记忆和理解知识，用之于生活实践。素质教育以学生自学互学为基础，学生在老师的引导下积极主动去探索发现，求得自然和社会真谛，然后发明创造，创新社会生活。两种不同的社会教育思想对社会产生了两种不同的发展路径和生活方式。

学习就是对社会所发现创作的理解记忆过程，也可以理解为对社会所发现创作的再发现创作的过程。人类的发现是有层次之分的。大体可以分为首次发现、再次发现、拓展发现、自主发现和集体发现五个层次。在语文（或其他学科）教程编写教学上，笔者建议课内知识应少而精，而课外应鼓励学生积极主动去搜索、阅读和研究。根据学生思维特征、语言演变规律和汉语发展逻辑，兼容其他学科知识与社会需要梯度拓展拓宽。若将发现层次论引入语文教学，能引导学生通过语文途径走上科学发现和发明创造之路，并辅之以一定的主题内容，将语文融入到其它学科的学习与创造中，形成以现代汉语为主体兼容百科学问为一体的大语文教学体系。