深圳自然教育课中达尔文进化论和儿童心理学的应用|163

中德自然教育大使

向日葵（深圳）

她，旅居欧洲七年的建筑师，擅长艺术，旅游和活动策划，发自内心的喜欢孩子，自创"自然教育综合素养课"，旨在以自然教育为起点，开发儿童内在潜能，致力培养有独立思考能力和创造力的孩子。在她的课程里，她主张：

① 走出教室，边玩边学；

② 多学科交叉的综合素养培养；

③ 倡导团队合作，提倡个性表达和开放式答案。

她，不断潜心研究适合孩子的课程内容，通过一个切入点，完成一个主要的课题项目。第一期的主题是《认识植物的基本构造和工作原理》。这个课题源于生活，她发现在生活中随处可见的植物却是有毒，让孩子们认识身边常见的有毒植物，防止悲剧的发生是一件必要的人生课题。

特别把她的公众号：梦中的向日葵推荐给各位妈妈们，随即了解更多更新的家门口自然教育课程主题。

达尔文进化论

家门口的自然教育第一单元已经上了六节课了，虽然每次课只有一个小时，但正所谓台上一分钟台下十年功，为了每次课都"有趣味性和知识性"，我从早到晚都在废寝忘食的备课中。秉承老师要有一桶水才能给学生一碗水的原则，即使我知道每次课可以和孩子们分享的知识内容很有限，但我还是要求自己能成为一桶满满的水，一桶干净而透亮的水。接下来，就分享一下昨天和今天两个班的上课内容吧，主题是"植物的根。

首先我给孩子们拿了几种家里常见的蔬菜，红薯，胡萝卜，白萝卜，西葫芦，土豆，小葱，每拿起一种就问孩子们是植物的哪个部位？小朋友的答案五花八门，最大的争议在于红薯，有的小朋友觉得红薯是根，有的觉得是果实;有一个小朋友告诉大家她之所以觉得是根，是因为红薯是埋在土里的。(此处应该有)确实，埋在土里还是长在地上是果实和根的重要区别，但是，埋在土里的就一定是根吗？接下来我拿出了土豆，这次小朋友们都觉得土豆是根了，因为土豆是埋在土里的啊。于是，我把大家觉得是根的土豆和葫芦卜拿给小朋友们，让他(她)们仔细观察，看看有什么区别？小朋友们回答"颜色不同，大小不同，形状不同，胡萝卜有很多细细的小胡须，而土豆有些绿色的小芽"。我让小朋友看看我家阳台上花盆里的植物，问他(她)们"你们觉得植物哪个部分会发芽呢？"小朋友们七嘴八舌的回答"茎"。对了，会发芽长新枝条的只有茎，那么土豆会长绿色的小芽，你们觉得它是什么呢？这次小朋友们异口同声的回答"茎"。土豆不需要种子，就可以长出新的枝条，这种不需要爸爸和妈妈，自己就能孕育新生命的生殖方式叫做"无性生殖"，和无性生殖相对应的就是需要爸爸和妈妈，需要雌和雄两性细胞的"有性生殖"。之后，通过提问，讨论的方式，我们又进一步了解了生活中动植物的无性生殖和有性生殖。

达尔文这样说:

无论是动物还是植物，无论是雌雄同体还是雌雄异体，无论是同科还是同属的生物，它们在繁衍后代的机制上是相似的，既通过交配达到生殖目的。而同种动物或植物的两个不同个体进行杂交，则是提高后代质量的一种普遍的，及其一般的自然法则。

观察蔬菜看奇形怪状的根

回到根的主题上，我让小朋友们观察葱的根和葫芦卜根的区别？很明显一个是胡须状的，一个是肥硕而饱满的;然后，我又给小朋友们看了事先准备好的红树，常春藤，络石，菟丝子的根，让大家说说它们根的区别，思考一下为什么有这样的区别。有小朋友告诉我红树的根之所以伸出水面，可能是水里养分不够;有小朋友告诉我常春藤菟丝子之所以爬树爬墙，可能是因为它们的茎太柔软纤细了没有力气自己站立(此处应该有)……，我问小朋友们在水里憋过气吗？能憋多久？为什么我们不能在水下生活？小朋友说因为缺少氧气，所以红树也是缺少氧气才把根伸出水面呼吸的;我问小朋友们菟丝子是什么颜色的？它能自己制造养分吗？小朋友说黄色，并恍然大悟的说道"它没有叶绿素所以就像寄生虫一样，需要爬在其他树上吸取营养(此处应该有)。"我告诉小朋友们，这些形形色色，千奇百怪的根是根的变态现象，是植物进化过程中为了适应生态环境，长期发展并可以遗传给后代的特征，并把这些根的分类和形成原因又给孩子们总结了一遍。

达尔文这样说:

任何复杂的器官都是经过无数次连续的，轻微的变异形成的。当然现在还在许多器官的过渡状态还没有被研究清楚，尤其是一些十分孤立的物种，它们的周围类型大都灭绝了，讲一个大纲内所有物种的同一器官拿出来讨论，如果每个物种都有这个器官，首先可以说明这个器官年代十分久远。在时间的长河里，不同的物种在不同的生活环境里逐渐改变自己的这个器官，形成多种多样的形态和功能。

常春藤一攀爬根

菟丝子一寄生根

长期生长在沼泽地带或水边一呼吸根

最后，我们一起用放大镜观察了葫芦卜的切面，看到了胡萝卜有内外两层不同的颜色，了解了不同颜色区域的作用.我们还用显微镜看了胡萝卜细胞图，让孩子们第一次接触了我们肉眼无法看到，但却和我们息息相关的微观世界。下面都是孩子们画的胡萝卜细胞图。

儿童教育心理学在课程中的相关应用:

1:教育不是灌输知识而是点燃火把。

——苏格拉底。

课程设计中，始终遵循"感知，讨论，引导，总结"的原则，每次课都让孩子们先自己感受大自然，自己思考为什么？讨论这样的想法对不对，之后我适当给予引导，最后把孩子们讨论的正确结果做总结，强化本节课知识点。

2. 共同体感觉是幸福的人际关系的重要指标。

把他人看作伙伴并能够从中感到"自己的位置"的状态，就是共同体的感觉。人的归属感是靠积极参与到共同体中才能够得到的。

课程设计中特别安排一些集合合作项目，比如故事接龙，比如一起找树叶做叶子画，一个问题整个小组的同学一起寻找答案，找到答案后所有人都有奖励之类的。强调集体主义，淡化以自我为中心的"个人主义"。引导孩子们多思考"我能为大家做什么？"而不是"大家能为我做什么。一个能舍己为人的人和一个自私自利的人，哪个更容易被社会接纳？哪个更容易获得幸福？答案应该一目了然。

3.多鼓励。

用横向关系原则鼓励孩子，而不是纵向关系。横向关系鼓励的孩子产生自信，纵向孩子鼓励的孩子产生自卑感。

横向关系指的是"虽不同，但平等"，这里的平等指的是意识上的平等，鼓励孩子坚持自己的主张，不跟风。仅仅鼓励孩子，不做表扬和批评，用"谢谢，我很高兴，你居然知道这么多"等和朋友之间用的词语对孩子表达鼓励。

纵向关系指的是"有能力者对与能力者的操控"。"不错嘛，你做的很好。""你真了不起"之类的话，无意中营造了一种上下级关系，把孩子看的比自己低。既没有感谢也没有尊敬。

4:儿童做的每件事都是他总体人格和整体人格的表达，想要理解他所做的事就必须了解行为中隐秘的生活背景。

心理学把这种现象称为人格的统一性。一个口吃，懒惰的孩子问题的症结不在于"口吃，懒惰"，而是把劣势当成一种防御机制，以此来获取别人的关注度。

每个小朋友，每次上课行为举止都不会完全相同，我尽量不去孤立的看待他们身上的每个性格特点，提醒自己多观察，找到这些行为背后的原因。我很感谢每一个把孩子送到我这里来的家长，更感谢她们百忙之中和我聊聊她们的家庭，聊孩子平时的生活，习惯，爱好……各种，我希望尽可能全面的了解每一个孩子，这样，当孩子出现情绪变化的时候，我可以更加周全，细致的观察到他，理解到他，帮助到他。更希望孩子们通过家门口的自然教育课，能真正的热爱大自然，尊重大自然，尊重大自然中每一个生命！