什么是“教育家型校长”？顾名思义就是具有了教育家基本模样的校长。
那什么是教育家呢？孙孔懿先生在《论教育家》中指出，校长类教育家，是指有创新、有贡献、有影响的教育实际工作者；和所有的教育家一样，崇高的人格、闪光的思想和丰硕的业绩，构成其内涵和影响力的主要元素。
那么，“教育家型校长”应该具备怎样的特质？这样的特质依靠怎样的动力源泉来支撑呢？
“三立”：教育家型校长的特质
“三立”，即“立德、立功、立言”，亦可作为教育家型校长的显性元素。
立德：指树立崇高的师德、管理者崇高的人格魅力，引领教师，用自身的高德大行潜移默化一届届、一代代学生的品行道德素养。
立功：即发挥自己的教育思维和教育创造，遵循教育规律，通过发展优秀教师群体，进而培育出一批批、一群群既全面发展又个性鲜明的学生，成就一所所卓越的学校，不断创造教育辉煌。
立言：指在立德、立功的基础上，或者说与之同时，彰显自己的教育理解，提出自己的教育主张，践行自己的教育观点，最终披沙拣金，凝练、闪现自己具有独特个性魅力的教育思想。
“四力”：成长的动力系统
要渐进和达成如上所述的境界，领导力、思维力、创造力和表达力等四个方面的动力支持非常重要，是教育家型校长发展缺一不可的重要素养。
领导力：是教育家型校长的文化品格。它是超越了权力和管理力的赢得师生尊崇并追随的特殊影响力。校长领导力之产生并形成，是这类校长在长期的教育及管理实践中，其“人格”“教育品格”和“管理品格”不断提升、逐渐完善，并有机融汇、“化合”和“升华”的结晶。
思维力：是教育家型校长的创造之源。在教育的许多基本问题和根本问题上，教育家型校长从来都有着自己的独立的追问、深思、探究，故而有自己的独到的理解、主张和践行。
创造力：是教育家型校长的功德之基。创造力是杰出者超越于一般人的基于思维力转化而生成的重要特质。就一所学校而言，其卓越的教育功德，主要来源于一代又一代优秀校长的薪火传承的创造积累。
表达力：是教育家型校长的思想之翼。对于优秀校长而言，作为其思想翅膀的表达必须高远而不失信实、优美而不失质朴、凝练而不失澄明。求真、有证、讲理，指向善和美的教育正道；其根基在扎实的管理实践、科学的教育理解、丰富的理论积淀、厚重的教育思想；其关键在校长本人的高尚完善的人格和教育品格；优秀的语言功夫、卓异的语文素养则是不可或缺的基本条件。
在这四大重要素养中，最为关键的是“领导力”，它是教育家型校长建功立业的前提条件。最为核心的是思维力，它是教育家型校长建功立业的基础工程。
“三情怀”：发展的力量源泉
如若再深究一层，领导力、思维力、创造力、表达力，作为教育家型校长的动力元素，又是从何而来呢？其源头应在“情怀”之上。其中，最为关键的是三重情怀：教育情怀、人文情怀和家国情怀。
教育情怀：主要表现为，基于教育的深刻认知、理解而生成科学的教育主张和办学实践，以及由此而生成的对于学生发展、学校发展和教育发展的深爱、使命感和责任担当。
人文情怀：应该是承认“人”的价值，保护“人”的尊严，追求人与人之间的相互尊重、宽容的情怀。教育家型校长，就应该尊重和保护学生个性独立、思想自由，为学生的健康成长提供适合的教育资源、环境和条件。
家国情怀：是一个人对自己国家和人民所表现出来的深情大爱，是对自己国家的一种高度认同感和归属感、责任感和使命感。就校长而言，身处一校之教育，为着一群学生，但从来立意在千万家庭、民族未来和祖国的命运和前途。
正是这三重情怀，推动教育家型校长的“四力”并举，致力走向“三立”境界，逐渐成长为校长教育家，实现“教育家办学”的崇高理想。
“三立”“四力”“三情怀”，作为教育家型校长的内在精神特质，一方面需要发展主体坚持不懈的长期“内修”；另一方面，培养主体卓有成效的外力支持。
内外兼修，从来是高层次人才发展的必由之路。内修需发展主体明晰内在追求，需从源头活水处着力；而外力的支持、帮助和推动，则需助力者明晰目标方向、思路和策略。
“在战争中学习战争”，在办学实践中不断提升办学水平、实践创新能力，在自己发展的同时成长学校，在学校发展的同时成长自己，这就是一流校长成长的必由之路。
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