PART 01 学习进度
学习进度不单单受能力与练习时间的影响。
个体潜能在特定条件下接近上限时，需更具优势的练习法来提高学习进度。
例如在音阶等手指练习中，要求学生用断奏或连奏来练习/演奏，
这是一个善意的提醒和科学的练习要求；这也是要求学生使用不同的练法；更是教师通过不同的要求，来提升学习进度的一个例子。
*节选自李斯特手指练习
*节选自新编哈农手指练习
PART 02 学习理解
学习应建立在对规则的领悟基础之上，学习速度相对会得以提高
动作的学习应建立在“记忆储存”的基础之上
音阶的乐理认识理解应当放在第一步，
在巴斯蒂安、菲伯尔、等钢琴基础教程中，
都会有学习音阶乐理的章节。
任何动作学习都离不开三个因素：
感知觉因素
决定动作因素
执行动作因素
乐理学习音阶，属于强化学生的感知觉因素，
强化学生对音阶动作学习的感知觉因素，有三个方法：
壹 分析乐谱
乐理的学习，认识大调小调等等；
调号 音阶的音级 指法标注 等等；
节奏 速度 力度 表情记号等等；
有些钢琴练习书会使用强弱记号 来标注音阶练习 例如舒曼的钢琴手指练习。
贰 重复聆听旋律、调性
老师慢速快速地演奏音阶，学生重复聆听，给孩子建立音阶的听觉记忆。
叁 循序渐进，由易到难
五指位置：如巴斯蒂安、什密特、599的第二部分；
一个八度：例如车尔尼599的第三部分；
两个八度：英皇官方的考级书只写两个八度；
考试要求：四个八度、间隔三度或六度、同向反向等。
PART 03 停滞不前
＋
“瓶颈”--“高地现象”
a.变化练习方法
如果练习执行过程中，遭遇到了瓶颈期，在运动学的角度来看，通常变化练习方法来解决问题。
只要围绕着解决问题 ，合理变化节奏 音程 调性 指法都是允许的
*节选自新编哈农手指练习
我们将在接下来的几期内，将系统介绍舒曼、李斯特、莱谢蒂茨基、布索尼、拉赫玛尼诺夫、列文涅、等人的音阶练习方法及教学思路。
b.中断练习方法
如果学生在弹奏音阶总是随机出现错误、状态不好、无法就教学指令进行反馈，老师不妨人为中断 “让子弹飞一会”，
例如NBA整场比赛可以教练叫10次暂停，教练可以根据比赛状况进行调整安排。
适当合理的中断会促进大脑的重新记忆，身体则会清理因疲劳带来的动作变形。
而之前的公众号文章曾系统介绍过关于音阶练习的中断法：琴键上的运动学——刘翔教练带你练好音阶琶音
“遗忘周期”
相同的桥段，在文学作品中也有很多
在金庸的《倚天屠龙记》
张三丰临战前教张无忌太极拳
“还记得吗？”
“全都记得。”
“现在呢？”
“已经忘却了一小半。”
“啊，已经忘了一大半。”
“不坏不坏，忘得真快，那么现在呢？”
“已经全都忘了，忘得干干净净。”
＋
迁移现象
a.“负迁移”
后来信息对已掌握信息进行抵制
已掌握信息对后来信息进行抵制
b.“正迁移”
学习相似的内容或动作
用相似手法处理相似部分
集中、连贯的进行练习，积极思考 “脑前手后”
如有新增难度，先练此段，再回头练前面
相似段落单独练习，认清细微差别
迁移对大家来说是一个陌生的名词，大家可以理解成「干扰」：
在音阶的教学中，新旧教学内容之间存在着一定的干扰，有好的干扰，也有坏的干扰。
好的干扰「正迁移」：
学生学会了C大调指法（旧），就相当于学会了DEGA大调（新）等等....
坏的干扰「负迁移」：
学生学会左右各自的指法（旧），但在左右手合手不同步转指（新）的时候，会有一些错误出现。
学生学会了C大调指法（旧），但在F大调右手指法（新）会有一些错误出现。
另外，没学习过乐理的学生，在旋律小调和和声小调的弹奏、关系大小调的弹奏上会出现坏的干扰「负迁移」。
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