不要使学前儿童的生活仅仅在游戏中流逝，专门组织阅读、绘画、讲故事等活动，也能使孩子获得有益的知识和能力，并能受到良好的品德教育。在阅读儿童读物时，应该让他一页一页地翻，要让他细看插图。当然，图画的内容应通俗易懂。五、六岁的孩子能按照图画独立地编成简单故事。如果孩子对图中所画的事物作出连续回答感到困难，大人可以提出启发性的问题，例如：在看插图“冬天的游戏”时，问孩子：“儿童们在做什么？这里画出的是一年中的哪个季节？为什么你这样想？”

类似的谈话可帮助孩子学会逻辑思维，学会看到主要事物，学会用词语表达自己的思想。

在阅读或讲故事时，大人应该注意让孩子安静地坐着，精神集中地听，不要让他转移注意力，以及去干任何不相干的事。这取决于当时的环境，如大人朗读的表现力，还取决于大人是否能用作品的内容吸引住孩子。使孩子能理解给他朗读的内容也很重要，应该对这一工作有思想准备；关上收音机（什么事都不应干扰这项工作），让他舒适地坐下，看清楚朗诵者的面部表情，甚至还可以让他看书中的插图。

孩子有背诵诗和小品文的能力。如孩子好几次听到同样的诗，他就能很快地背诵这首诗。四、五岁的孩子自己能复述简短的小说、故事和诗，例如民间故事《小圆面包》、《小芦花母鸡》、巴尔特《玩具》诗集中选出来的诗等等。如果孩子想要讲故事，大人应表示出极大的兴趣，充当听众，必要时，用带有启发性的问题和委婉的暗示使讲故事的孩子思想和语言活跃起来，有时可以借助插图提示故事或小说的内容。

但所有这一切，都应考虑到孩子的接受能力。由于孩子还不能有理性地领会书的内容，因此每次不应让他读不理解的作品。如这样做，就会导致孩子过度疲劳，对读过的书的内容产生注意和兴趣的不稳定性。如果给孩子读他在过去已经较深刻领会的书，一听到书的内容，就好象和老相识的小朋友重逢一样，这时就要努力设法“提醒”讲故事的人住下讲，甚至大人讲的有不正确的地方，孩子也会予以纠正。在这种场合，年幼的听讲者表现出高度的积极性。

和年龄较大的学前儿童在一起进行“想想故事（童话）的结局”很引人入胜。大人简短地叙述情况（比如，狗崽子从哪里跑掉？），然后问孩子要不要继续讲下去（后来狗崽子出了什么事？）。这时重要的是大人要注意语言纯洁，语法结构严谨，富有逻辑地表达思想。此外，还要注意到音调要富有表现力。

儿童喜好画画。在家庭现有条件下，他要把所想到的事物重新表现出来。有时我们发现他画的画题材贫乏、内容单调：总是小房子和小姑娘，简单机器和花草等，为了充实丰富孩子的图画，应启发孩子画他耳闻目睹的事物，比如，可以建议：“画画莫斯科的河和桥。想想你今天散步时看见了什么。”儿童从房屋的窗户看见街道、运输工具、树木、学校等画面，所有这些都可以画在一张纸上。最重要的是绘画活动始终要依据孩子的生活经验和他的能力而定。