课程源起

在大学二年级的尾巴上，接触到了“大学生创新创业训练计划”（大创）在大部分高校中很常见的一个项目，整整一年待在实验室，收获蛮多的。

我做的课题：填埋场结构与填埋物种类对填埋堆体内气体流动路径的影响。

简单一点：模拟城市生活垃圾的成分，设置对照组，用控制变量的方法，探究垃圾填埋的结构对内部气体流动的影响，探究垃圾的种类对内部气体流动的影响。

在拿到《零废弃校园建设指南》时，看到有校园堆肥，于是想带学生做尝试。

在大学期间，学环境的学生会有机会参与一项比赛，叫“全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛”，低年级学生往往拿不出好的作品，会选择调查问卷的形式参赛。

于是，我在环境教育的课程中，也设计了调查问卷。采取调查问卷的形式，可以让学生实际参与到现实问题中，去认识具体的一个问题。

校园调查

带领学生开展两项校园调查。

调查1，学校废弃物调查。借助的是《零废弃校园建设指南》P27-28页的调查活动。

调查2：学校能耗调查。我自己设计了表格，让学生去校园内询问一些数据，带学生计算“碳足迹”。

调查结束后，分析调查结果，引导学生借助调查结果写下倡议行为。

原计划是写倡议书，在学生集合时发出倡议，但受疫情防控影响，期末考试突然提前，课时紧张，不得不调整计划。

我调整为环保倡议海报。我做了20张环保海报，40*60cm喷绘，每张海报留下一个矩形框供学生写具体环保措施。

学生根据调查结果和本学期所学，在海报预留出写下各自倡议的行为，最后在校园范围内张贴海报。

校园堆肥

我买了四个小的堆肥桶，带领学生开展堆肥活动。

堆肥是指：指凭借微生物的生化作用，在人工控制条件下，将生活垃圾中有机质分解、腐熟、转换成稳定的类似腐殖质土的方法。

在堆肥开始两三周之前，下发堆肥说明书。故意没有做任何引导，明确告知学生需要培养阅读说明书解决问题的能力。

提前通知学生收集对应的堆肥材料，带领学生用一节课的时间完成堆肥过程。

完成堆肥以后，指导学生进行每日观察、现象分析。最终的堆肥是失败，到12月份陇南的冬天已经不满足堆肥条件了。

借着失败，给学生们讲述了控制变量法在科学探究中的运用，同时简单介绍了科学探究的基本流程。

借着失败，引导学生感知大型环保设备可能面临的技术难题，也和学生分享在水、大气、固体废弃物、噪声等领域，有一代代研究员在研究和改进技术，有一代代工程人员在转化技术，我们共同在改善环境。

教学思考

1、综合探究活动，有条件就采用双师课堂

活动课中，好几位同学走神未能充分参与。老师一方面完成教学，另一方面观察记录学生，容易顾此失彼。

启示：师资充足时，一个综合活动有一名助教。助教负责观察记录学生行为，辅助主讲老师完成教学。保证教学质量的同时，可以充分记录学生行为，评价教学目标达成情况。

建议每位老师当过主讲老师，也当过助教，这样在课程设计和执行时才会更加全面。

2、高效率组织课堂，是活动课的保障

通过堆肥实践课，学生极易兴奋，引发非教学内容的兴趣点。很容易导致课堂效率低，无法完成教学目标。

建议：老师须具备课堂的组织能力，能够干预学生的一些行为，同时保留学生兴趣，保证课堂教学目标达成。

3、说明文的阅读能力有待培养

在阅读堆肥说明手册时，部分学生存在：不仔细阅读，不理解简单字眼，看不懂图示等问题。

说明学生在说明文阅读存在能力短板，无法准确理解说明书中提到的步骤和方法。如果开展户外综合课程，可能会存在交通指引、使用说明、注意事项、温馨提示等内容理解偏差，从而导致活动效率低。

启示：加强学生阅读理解能力的培养，使能够读懂简单的说明性文字，有助于活动更好的开展。

4、涉及跨学科工具，迁移转化的培养很重要

在活动中，有涉及到数学问题计算，求取月平均值后继续求周平均值、日平均值时，学生反应过慢。在活动中，涉及到在电脑上计算“碳排放”时，学生不敢点击鼠标，不敢输入数值，不敢重新进入网页。

启示：涉及跨学科工具使用时，积极鼓励学生使用工具，允许学生不断试错，有助于学生综合能力的提升。

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至此，2020年秋季学期的环境教育告一段落。新的学期，重新出发。

此为环境教育系列05篇。