阅读之前：
教师是否保持积极乐观愉快的情绪状态，以亲切和蔼、支持性的态度和行为与幼儿互动，平等对待每一名幼儿？从一篇饱含“共情”的观察记录里便可见一斑，在这位陈老师细腻的记录下，我们不仅可以化身为“观察者”，还同时能试图成为一个“解读者”，不信的话，也来读读这篇案例吧。
《小球“荡秋千”》
本案例来自：
作者：上海市长宁区愚园路第一幼儿园 陈青
故事时间：2021.9
故事地点：运动场地
故事主人公：悠悠
悠悠是一位内向、胆小、缺乏自信的女孩子，喜欢一个人游戏、一个人运动，害羞于在集体面前大胆表达。
故事背景
又到了下午的运动时间，我看到你始终认真地在玩着运动器械“摇摆球”......
故事内容
镜头一：
这一天下午，大家一起来到了大型滑滑梯进行运动。只看见悠悠一个人兴高采烈地来到了摇摆球！在开始的5分钟时间，你始终沉浸于爬上球边的三角木架，坐在横杆上保持平衡后用双脚伸直勾住有一定距离的摇摆球，然后身体坐上摇摆球，摇摆球在你自身的重力下来回摇摆起来！就像在荡秋千，你玩得不亦乐乎！
镜头二：
5分钟后，你似乎不满足这样的玩法，于是你用了先前的方法坐上了摇摆球，靠着摆动的引力试图用手抓住身边吊着的把手，两次尝试后，你失败了。于是，你又有了新方法：当你坐上摇摆球发现小球不一会儿摆动幅度变小后，你伸直双腿用力蹬了下旁边的三角木架，小球又摆动了起来，你继续试图用手去抓另一边悬空的把手，虽然只是触碰到了一下，但是你成功啦！你发现当摇摆的幅度越大，你离把手的距离就越近，抓住把手的可能性就越大！
镜头三：
成功后的你似乎又想到了新玩法：这一次，你爬上身边的三角木架后，两手握住两边的木杆，想要站起身保持平衡，可是，一边的大妈妈立刻制止了你“悠悠危险，不要这样玩。”于是，你停止了新玩法！
镜头四：
随后，你放弃了先前的方法坐上小球，这一次，你直接原地跳上了小球，可是小球却不像先前一样会“自动”摇摆起来。你试图伸直双腿也无法蹬到身旁的三角横杆，于是，你使劲扭动全身想要让小球靠自己的身体摇摆起来，最终你还是失败了！几番尝试后，你发现了其中的秘密：1、原来当小球停止摇摆后，双脚无法碰到身边的三角横杆；只有当摇摆球在停止之前，双脚才能触碰到身边的三角横杆。2、你发现只靠身体的扭动，小球无法像先前一样左右摇摆起来。
20分钟的时间，你始终沉浸于“荡秋千”，你玩出了许多新玩法。
观察分析：
健康与体能
1.你始终使用喜欢的运动器械和材料锻炼身体。
当你提出想要在运动会上增加“摇摆球”的项目后，下午的运动时刻你始终 在玩着摇摆球锻炼自己的身体，能看出你对“摇摆球”情有独钟。
2.你具有较强的平衡能力，动作协调、灵敏。
摇摆球上的三角木架是由三根细细的木头组成，你熟练地爬上三角木架上， 从一开始的稳稳地坐在木头上并用两只脚勾住不远处的小球并做上摇摆球，整个过程一气呵成； 到后面你已不满足坐在木架上而是稳稳地站上了三角木架上，随后跨坐上了不远处的摇摆球，你动作既流畅又灵敏。 而此时的大妈妈走了过来正好看到这一幕，及时地制止了你的“危险”行为！ 随后，你再也没有站在这根细细的木头上了。
习惯与自理
你表现出了专注与坚持的精神 整整25分钟的运动时间，你始终在玩着摇摆小球，从你提出在运动会上增 加此项目到老师同意后，我知道你心中一直想要让你充满自信的这项运动不仅在运动会进行比赛并且想要获得名次，你不断地在为这项运动项目进行练习。
探究与认知
1.在一次次的尝试中初步感知距离远近、力量与摇摆幅度之间的关系 当你发现小球摇摆的幅度越来越小时，你伸直了双腿用力蹬了旁边的木头， 让小球摇摆的幅度又一次变大了。 成功后，你不断尝试了好几次这一方法。 而过程中有一次你的小球停了下来，这一次你的双腿怎么也碰不到身边的木棍和吊在空中的把手了。 你发现了其中的秘密： 只有当小球在停摆前停止前才能用力蹬到身边的木棍让小球继续摇摆起来。 只有当小球摇摆的幅度越来越大，离开空中把手的距离和身边木棍的距离越来越近。 而最后你也发现了仅仅使用自身的力量是无法让小球摇摆起来的。 这是你不断尝试后发现的认知经验。
2.不断探索让小球摇摆起来的方法 在一次次的摇摆中，你也表现出了其探究性。 你不断地摸索着使用不同的方 法让小球摇摆起来。 从靠身体跨坐在小球的力量让小球自动摇摆起来到用两只小脚使劲蹬了旁边的木杆再到试图用手拉住另一边悬挂的把手到最后靠使劲扭动全身让小球摇摆起来，你不仅锻炼了身体，更在一次次的运动中开动脑筋，探究小球摇摆起来的多种方法。
支持策略：
1.鼓励你尝试使用不同的运动器械和材料，锻炼到身体的各部位 能看出内向的你决定做一件事就会有始有终，整整25分钟的运动时间你始终在玩着这项运动，老师将鼓励你尝试不同的运动材料进行运动。
2.和保育员做好运动前的良好沟通 运动时，老师看见你的一次次挑战，当一旁的大妈妈看到你站在细细的木棍上以保持平衡的这个“危险”动作及时制止了你，以至于后面的运动中你再没有出现这个保持平衡的好方法。 在后期老师将和大妈妈进一步的做好运动中的沟通工作，让大妈妈了解运动中需如何观察幼儿的运动行为及何时介入的时机是最合适的。
3.增强同伴交往，鼓励同伴间的交流与合作游戏 整个运动你始终沉浸于一个人的练习中，当你仅仅依靠自己的身体想让小球摇摆起来时，你的几次尝试都失败了。 你用轻轻的声音试图呼唤不远处在玩滑滑梯的同伴，可是几次轻声呼唤后并没有人过来时，你便放弃了。 看到这一场景，我将鼓励内向的你更大胆地去邀请朋友和你共同合作游戏，让你尝试一个人失败后，两个人的合作是否能成功让小球摇摆起来呢？ ！
4.让悠悠充分感受到老师与同伴对她的欣赏与肯定 对于悠悠的坚持锻炼与一种器械的多种玩法，我将邀请悠悠在集体面前大胆介绍给大家，让悠悠从内心感受到老师与同伴的欣赏与肯定。
名师点评：
沈颖洁
杭州西湖区学前教育指导中心教研员
这份案例打动我的是教师对于悠悠的观察不仅是耐心细致的，更能感受到的是教师伴随观察过程中的共情。老师试图站在悠悠的立场上去理解她的行为、感动她的尝试与探索，并发自内心的欣赏。作为与儿童共同生活的老师，我们在解读孩子的行为时就多了一份对儿童情感需要和过往经验的系统关照。例如，老师会意识到悠悠之前主动建议运动会增加摇摆球的项目，因此悠悠当下的反复尝试和练习就与之前的意愿产生了关联。这样的系统性、共情式的解读，才使得幼儿园教师更容易读懂孩子，走近儿童的内心。最后提个小建议，不要给悠悠简单地贴上“内向、胆小”等标签哦，因为随着你的观察，她的精彩你会越来越能读懂！
声明：本文内容来自于全国幼儿园优秀观察记录案例征集活动，作者系上海市长宁区愚园路第一幼儿园 陈青。
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