偶然发现了一份高二联考语文试卷，上面的一道阅读分析题令人吃惊：本题共22分，分4个小题分析莫言的《枯河》。

我想看到这样的考卷学生是崩溃的：阅读的内容是大队书记怎么暴打孩子，孩子父亲怎么跪求大队书记，孩子父亲怎么毒打孩子，在太阳升起后孩子的生命是怎样慢慢流逝的。

最后一道8分的考题让学生谈谈莫言是否尊重生命？

这种题目是有个基本的标准答案，从“诱导性”来看，答案偏重莫言是尊重生命。

也许学生可以根据老师给出的“标准答案”，得到不错的分数，但同学们在这篇小说里除了看到大队书记、父亲（还有哥哥、母亲）联手把一个孩子打死，增添对父母、社会的怨恨外还能得到什么教育呢？

《枯河》创作于1985年，莫言自己说：“我的《枯河》实则是一篇声讨极左路线的檄文，在不正常的社会中，是没有爱的，环境使人残酷无情。”这个故事里虎子的原型就是他自己。

实际情况是，他12岁时（1967年）偷了生产队一个萝卜，被抓住，被罚跪在毛主席像前认错，回家后被他父亲打了。这件事使他18年后创作了《枯河》这部小说，还有在央视朗读的《透明的红萝卜》。

莫言的创作思想以揭露人性的丑恶为己任，他的《卖白菜》也被选入苏教版教材。我问过我山东的学生，他们也说学过《卖白菜》。其中渲染的贫穷、人性之恶与不真实的描写，也不适合缺乏辨证分析能力的中学生。

教育部关于印发《革命传统进中小学课程教材指南》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》的通知（教材〔2021〕1号）指出，中小学课程教材要系统全面落实革命传统、中华优秀传统文化教育。

希望各地主管中小学教材编订的工作人员认真学习有关文件精神，选择思想正确、向上的作品编入教材，把对学生三观形成有害的毒教材剔除出去。