你一定见过这样的孩子，他们不敢抬头与人对视，你面对面和他说话，他却低下头或者把头转向一边。这种缺乏视觉注意力的表现，以自闭症、智力发育迟缓儿童比较多见，我们在进行语言康复训练中常见的难题。

自闭症儿童的视知觉特点

缺乏视听知觉能力的孩子，其注意能力较差，或者持续时间较短，不能有效地完成训练中的语言理解，执行指令等。另外，在进行社交和认知方面的干预时，更是困难多多。通常来说，如果自闭症孩子的共同注意力基础好一点，比如有一定的视觉对视，视觉追寻，视觉交替能力，那么他们接受语言影响、强化物的引导会更机敏一点。

然而很不幸的是，很多自闭症孩子，在30个月大的时候，这种能力却急速倒退，在视听知觉等反应性的协调能力越来越差，最后甚至完全表现不出共同注意力了。

唤醒自闭症儿童主动性共同注意很重要，我们试过不同的方法，比如有声音刺激，无声音刺激。比如语言提示，无语言提示等等。在近距离、远距离都试过不同方式的引导。目的是为了探索提高自闭症儿童共同注意力的有效干预方法.

如何找出孩子的注意力特点？

找到自闭症孩子的强化物很重要，通常情况下，阳光语言老师会这样做，准备不同的物品，分类进行测试。第一类是图片；第二类是玩具；第三类物质是糖果（食物）。

考察三种不同的物品对自闭症儿童的影响，看看他们的眼神接触、眼神转换、肢体指示。在1分钟内反应的次数，首次反应时间，重复展示反应时间等等。

在玩具和糖果环节中，老师将玩具或糖果逐一放在桌上被试伸手可及的地方，每样玩具呈现60秒(除非自闭症孩子主动将玩具还给老师)，期间老师安静的坐着，不发出声音，若孩子出现一些问句，则简单的予以回答，若孩子主动寻求互动，老师则给予配合。在图片展示环节中，老师要告诉孩子看完后要放到指定位置。

在上面的测试中，老师需要观察什么？

眼神接触。当自闭症孩子接过老师手里的图片时，是否会和老师产生短暂的眼神交流？当老师捏住图片不放，孩子是否抬头对视，表示疑惑？

2、眼神转换。当老师用手里的玩具去替换孩子手中的图片时，孩子是否产生眼神交流，眼神是否从玩具转换到图片，或者从玩具转换到老师？

3、眼神指示。分为两种形式。第一种，当孩子想要玩具时，是否有眼神交流。第二种，当孩子有眼神对视时，是否有配合的手式表达？或者孩子无眼神交流，只有手式表达？

4、眼神展示（眼神问询）。当自闭症孩子主动把玩具展示给老师看时，比如举起玩具，或者将玩具拿给老师，是否有眼神交流？当老师不接受玩具时，孩子的眼神是否有问询展示？

通过上面的测试环节，我们不但了解了自闭症孩子的注意力特点，还可以找出孩子的强化物。在接下来的训练中，就可以展开针对性的训练了。