我的学生辰名在校学习很努力，按时完成作业，练习册正确率也都很高，有不会的题也都及时找老师问，老师讲题的笔记也都带回去看，可是一到考试还是拿不到高分，遇到复杂的题目依然没有毫无头绪，让她感到非常头疼，不知道自己的问题出在哪里。
课上认真听认真记，课下做题还是不明白
去年一模结束后她来找的我，我看了看她的试卷，简单题基本都做对了，几道难题（单选、多选、计算最后一题）和实验有些问题，没有拿到分。看了看她平时做的练习册，字迹工整，卷面整洁，正确率很高。
看得出来她基础不错，于是我选了各区一模试卷中的典型题目，给她做了细致的讲解，笔记写了好几张A4纸。她听得很专心，也跟着我一起写笔记，有不明白的立刻就问我，2个小时很快就过去了，课后她还把我的笔记要了过去，说带回去再看看。
第二次上课状态也是一样，非常踏实，结束时我还找来一份学校模拟卷让她回家去做。第三次来上课时我发现有点不对劲，模拟卷的复杂题目还是没做出来，公式都用上了，但“套”的数不对，算了半天算不出来。相似的题型我们讲过，课上她也听得很明白，可到自己做的时候仿佛时光倒退，回到了初二的状态，只能把公式抛出来，说不出前因后果。
有相似问题的不止她一个人，思琪、兰希、凯航、祎晨等很多学生有出现了类似的情形。
“观众”般的被动学习，效率只有20%
我对比了一下这些学生的作业、试卷、学习方式，找到了一些共同点：
一、课上听讲都很认真；二、学校作业完成得很好；三、笔记非常细致；四、试卷干净整洁，有时甚至不用草稿纸；五、都会把我的笔记带回去看。
从表面上看这些似乎都是“好”学生的标配，但其实隐藏着一个严重的问题：听得多而写得少。不免有人会问：这有什么问题吗？没错，从小学入学开始，我们都会教育孩子好好“听”课，认真“抄”笔记；平时老师也会经常夸那些解题快、“秒”出答案的同学，让他们成为了大家心中的“榜样”。但我们不能忽视一件事，那就是我们所学的内容难度在逐步提高。初一的内容相对简单，有些同学甚至凭借过硬的口算就足以完成大部分的计算，而初二开始课程难度直线上升，内容变得抽象，计算量大幅增加，各种公式模型层出不穷，这时如果还指望着依靠听、抄、口算来学习，只完成学校的基础练习题就拿高分，那就不太可能了。
国外有个“学习效率金字塔”的研究，里面提到利用听、抄的方式学习，实际能记住的内容只有课堂上的20%，因为这种方式属于“被动”学习，大脑的活跃度不高，记忆强度也较低，所以听完只会记住少量的关键词，随着时间的推移也会很快忘掉。学生看起来是在努力学习，其实更像是在看演出，自己坐在观众席上，看着老师在前面表演，演出结束后能记住一些，但如果让他上台演一遍他就不会了。
成为一名“演员”，重视写过程练习
后来上课时我问他们几个，带回去的笔记有没有仔细看，他们都很诚实地告诉我，其实回去没看过。有的拿出来扫了一眼，发现看不太懂，就又放回去了。
针对他们的这种情况，我很快调整了教学方法，我要让他们成为一名“演员”，请他们上台来“表演”。我先给他们把基础的概念、知识点串起来讲一遍，要求他们都背熟，然后像我上课时那样，在纸上边写边讲，并录下来发给我看。一个知识点重复讲、录三、四遍之后，他们不仅能够把概念背出来，还发现了概念之间的一些关联。原本看似独立不相关的内容，背后其实有一张大网，把他们一个个联系到了一起。
平时写作业、试卷时我也提出了新的要求，必须要写详细过程，选择题每个选项的错因、正确答案都要写出来，试卷上不能干干静静的，必须要把过程写在旁边，除了单纯的计算可以写草稿纸上。刚开始他们还都不适应，毕竟以前的试卷都是非常整洁，现在我却要他们写得花里胡哨。经过了几周的适应，有人开始尝到了甜头：以前从来不检查试卷的祎晨，现在发现写了过程后，只要1、2分钟就能完成检查，而且哪里错了真的扫一眼就能发现，因为过程上的错误非常显眼，用这种方法在二模的时候找回了好几分。
课上讲的难题我要求他们必须重写一遍，解题就像登山，你可以踏着前人的脚步上山，但必须自己爬上去，才能欣赏途中的风景，体会到登顶的快乐。我的草稿纸也不再给他们，想做会题目只能依靠自己。
我经常跟学生们讲，你们来找我学习，不仅仅是为了听我讲知识点、听我讲题、看我“演出”，最重要的是模仿并超越我。我总结知识点的方法、寻找解题思路的手法、分析问题的步骤习惯、课后总结的方式，这些才是你们真正要学习的。
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