融合教育就是指“让所有儿童就读于适合其年龄层次及学习特点的普通班级或学校，并通过多方的协同合作，为他们提供高质量的、有效的教育，让所有儿童都获得充分发展”。 ——邓猛《融合教育理论指南》
11月15日至17日，太原市杏花岭区特殊教育中心校三位教师参加了为期三天的“融合教育资源教师专业能力提升培训班”课程。
本次讲座的专家、老师围绕融合教育的相关内容，将理论与案例、实践经验相结合，通过深入浅出的方法进行案例分析和详细讲解。
11月15日，各位专家从“资源教师专业职责和定位”“特殊教育需要学生转衔教育”两大主题为背景进行讲授，全面而精准的内涵和有质地的专业技能让特殊教育中心校教师对资源教师的角色定位、资源教师的专业素养、工作策略以及特殊教育需要学生转衔教育的目标和意义有了深层次的了解和认识……
因为特殊教育梦想，让他们相聚云端，共同研修。老师们在认真记着学习笔记。
11月16日，几位专家围绕“特殊教育需要学生的筛查诊断、评估方法和安置方案”“融合教育班级管理”等方面展开论述，结合具体的案例逐个层面分析理念、依据、类别和实施，尤其在鉴定和安置方面做了更多的诠释和强调，让老师们更加明确了对特殊教育需要学生的综合评估和合理介入随班就读的安置策略……
11月17日，专家们重点讲解了“个案重要他人（其他教师、家长、同伴）的沟通与合作”，融会贯通，深入浅出地梳理和推荐了多层面沟通合作的方法和技巧…… “资源教室的建设和运用”这一内容专家结合当地实际，通过视频呈现和专家的讲述，有广度有深度地更剖析了资源教室不仅是融合教育的重要载体，也是重要体现，助推融合教育，满足特殊需求……
本次课程设计系统性强，专家讲座接地气，服务周到热情，管理规范严谨，专业实操性强。
一直以来，特殊教育中心校的教师一贯秉持因材施教，融合教育就是要求教师更好地因材施教，对教师的要求也就更高了。教师要有丰富的专业知识，学会从各方面引导学生，掌握多方面教学技能，才能真正胜任融合教育。
（网易山西 郗艳 助编 蔺娟）
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