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20世纪50年代至60年代，美国社会和教育领域发生了重大的变革和挑战。当时正值冷战期间，美苏两国之间展开了一场激烈的竞争，包括教育领域。美国的教育界感到压力，因为苏联的教育系统在一些方面表现出色，如数学和科学。
为了应对苏联的挑战，美国政府大力推动教育改革，提高教育质量和国际竞争力。这种教育改革的思潮也影响到了学术界和教育界，促进了教育理念和教育实践的创新和发展。美国教育界重新思考教育目标，不仅要关注学生的知识水平，还要注重学生的创造力、创新能力和终身学习能力。这种思想在20世纪中叶逐渐得到推广，成为美国教育改革的重要内容。
为了推动这场教育改革，美国教育界和心理学界组织了一次非常广泛的会议，当时最有名望的教育专家、心理学家一起讨论如何教育出可以与苏联抗衡的优秀人才。1960年，会议的组织者之一——杰罗姆·布鲁纳在会议纪要的基础上将会议最重要的成果写成了一本著名的教育学著作《教育过程》。布鲁纳是一位美国心理学家，1915年出生于纽约市，曾就读于杜克大学和哈佛大学。他以其对认知心理学的贡献和建构主义理论而闻名，该理论强调学习者在学习过程中的作用。
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《教育过程》在美国教育中产生了广泛的影响，其主要体现在以下几个方面：
- 重视学习者的角色：布鲁纳强调学习者在学习过程中的作用和重要性，提倡学习者积极参与和探究，这种理念对美国教育的改革产生了积极的影响。
- 贯彻“意义导向”的教学方法：布鲁纳主张教育应当以理解为中心，通过构建意义和概念来推动学习。这种方法不仅强调知识的内在联系，而且强调知识的实际运用，对美国教育实现教育目标、提升教育质量产生了积极的影响。
- 推动教育改革：《教育过程》提出了一种全新的教育理念，对传统教育方法提出了批判和反思，推动了美国教育的改革和创新。布鲁纳的思想对美国的教育政策和教育实践产生了深远的影响，激发了许多教育家的思考和探索。
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《教育过程》的核心观点是建构主义和探究式教学方法。具体来说，其核心观点包括：
- 学习者的主体地位：《教育过程》强调学习者的主体地位，认为学生是学习的主体，教师应该成为学生的引导者和协助者，而不是知识的传授者。
- 学习的建构性：《教育过程》提出了建构主义的观点，认为学习是一个主体和客体相互作用的建构性过程。学生通过自主探究和发现，将新的知识和经验加入已有的认知结构之中，形成新的认知结构。
- 探究式教学方法：《教育过程》强调探究式教学方法，即通过学生自主探究和发现来促进知识的建构。教师应该创造良好的学习环境，帮助学生探究问题、发现规律和解决问题。
- 意义导向的教育：《教育过程》认为，教育应该是以理解为中心，将知识的内在联系和现实运用相结合，推动学生的思维和创造力的发展。这种意义导向的教育方法，使得教育更加与实际生活相联系，更能够满足学生的需求。
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