区域活动时间，桐桐和昕昕过来找我：“老师，你能帮我们订一下这些纸吗？”“可以呀。你们要把纸订起来做什么呀？”我一边接过她们递过来的纸拿订书机订，一边问她们。“我们要做一本书。”她们告诉我。自制图书，这对幼儿来说是一个有意义的学习点，我必须予以支持，于是，我对她们感叹道“哇！好期待呀”，激发她们的表现欲与创作欲。之后，她们拿着订好的纸回到语言区开始做书。我过去看，她们俩在做《石头汤》这本书，旁边放着书，两个人协商着，昕昕负责画，桐桐负责写。原来，她们要合作制作同一本图书，有分工，懂轮流，你先画，我再写。区域活动结束时，她俩的书还没有做完，为了调动其他幼儿也参与到自制图书的活动中来，我依然对她俩的活动进行了点评与表扬。餐后，小朋友坐在楼道里看书，瑶瑶过来跟我说：“老师，我也想做书。”“可以。”我欣然答应，明白在集体面前提出表扬调动其他幼儿参与自制图书的方式有了效果，她拿了纸让我帮她订好后就去做书了，接下来，陆续有小朋友过来找我，提出要做书。于是，一场源自幼儿的自制图书活动开始了！
渐渐地，孩子们不满足于在区域活动和餐后过渡时间制作图书，开始利用来园时间、盥洗时间等一切可以利用的过渡时间主动要求制作图书。语言区也从冷门区域变为大家争先恐后要进入的热门区域。同时，自制图书引发了幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，幼儿发现了书中的很多细节与秘密。而我根据一段时间的持续观察，发现虽然幼儿对自制图书有很大的兴趣和激情，但自制图书的质量（耐磨损性和表现手段）有待提升。从书的耐磨损性来看，孩子们做的书从封面到封底全部是用同样薄的手工纸做的，时间长了容易破损，于是我组织他们进行了一次谈话活动，通过“书由哪些部分组成？”“它们的作用是什么？”“怎样才能更好地保护好我们做的书？”等问题，鼓励幼儿表达自己的观点，分析解决问题，最终，大家决定用厚卡纸作为书的封面和封底，使自己做的书更加耐磨损。从书的表现手段来说，孩子们基本都是采用绘画的形式制作图书，于是我通过“怎样才能让书更美观？”“怎样才能吸引别人看你做的书？”等问题，请幼儿以小组进行讨论，发现用镂空、照片剪贴、剪纸粘贴等方法可以丰富图书表现手段，让幼儿自制图书更加的精彩纷呈，同时，自制图书的经验也得到了拓展提升。
在很长的时间里，大部分孩子只是模仿制作图书，但随着孩子们自制图书经验的不断积累，大家已经不再满足于照搬照抄，开始想要根据自己的想法创作。有一天，洋洋问我：“老师，我可以自己做一本不一样的《彩虹色的花》吗？”“当然可以。”我抓住教育契机，告诉孩子们，在自制图书的过程中，可以根据书中的画面线索，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾，并制作成属于自己的小书。也可以自编故事，并为自编的故事配上图画，制成图画书。就这样，孩子们开始尝试将续编、改编、自编的故事做成书，做书的兴趣更浓厚了。最近，孩子们还开始为书制作书签……
写在最后的话
在自制图书活动的过程中，我发现了幼儿对自制图书的兴趣，抓住教育契机，鼓励幼儿发挥想象力，进行自主创作，不断拓展提升幼儿的经验。于是，我们看到，从绘画到镂空，从模仿到创新，幼儿自制图书的经验在不断丰富，但远没有结束，接下来，还可以制作各种形状、不同材质的图书，在不断的探索过程中，最终的教育目的是让幼儿和图书成为终身的朋友，让图书伴随幼儿快乐成长！
（网易山西 闫珊 通讯员 李丹丹 助编 刘丰）
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