教育犹草木之滋，始于微细，长而茂盛。
为了让每个学生全面而有个性的发展，适应新高考背景下多元化育人方式，沈阳市第二十四中学秉承“臻美教育”理念，多年来一直实行学生成长导师制，为每一位学生配备适合的导师，定期进行导师约谈活动，对学生的学习和心理等方面提供最好的诊断、帮助和引导，引领每个学生精心制定增分计划，教师全程参与学生成长，帮助学生知识建构与健康成长同步发展，取得了十分显著的成效。
经过多年实践，我校导师约谈工作主要在“四导”——即思想上引导、学业上辅导、心理上疏导、生活上指导。切实有效地做到了以下四个方面：针对资优生，采用激励方式，在肯定成绩的同时，用中肯的态度、含蓄的语言，帮助学生找出自省点，正确评估自己，扬长避短，向新目标奋进；对于中等生，采用启发式，针对学生缺乏前进动力、态度散漫，导师们掌握分寸，“温而励，威而不猛”，开启动力点，使学生心悦诚服地接受指导；针对压力大的学生，以安抚式为主，对于他们情绪低落、意志消沉、沉默寡言、有防御心理和自卑心过重的情况，导师们用体验与分享的方式来激发他们，挖掘闪光点，树立信心；而针对犯错学生，则采用“参照”方式，“横向”和“纵向”对比，帮助学生认识到犯错原因，把错误变成成长的契机，给予学生改过的时间和机会，激发内燃点，增强进步的信心。
不同年级学生各具特点，每个年级有自己独具特色的“导师约谈方式”。
高三年级结合备考学情，把每个班级分为四到五个小组，每组设一名导师。班主任主动承担临界生组，数学、物理学科承担学优生组，其他学科教师负责潜力生组别。
为了带领学生更好地备战高考，导师们精心为学生们设计成长路径，涌现出一批模范导师队伍。期中考试后，高三一班的班主任高建国老师和物理学科孙行老师分别就临界生和学优生进行了集中约谈展示，全体高三教师观摩，校长王丽芬和教学主任李丽萍参与指导。高建国老师负责的临界生听课能力差、注意力不集中，课堂上经常跟不上老师的节奏，更不能积极发言，课下作业完成质量不高，躲避老师。高老师根据这些孩子的特点，制作了目标表格，逐项查找问题，分析思想和态度上的症结，确定改进措施，提出一帮一结对子方案。约谈后有跟踪反馈，做到分层次提升，学生有动力，也有进步。孙行老师围绕学优生的优势和潜力学科进行深入分析，针对优势学科，帮助总结学习方法，提高学习效率，确保优势学科能稳定发挥；针对潜力学科，从答题情况、学习状态入手，剖析存在问题，总结失分原因，制定应对措施，鼓励学生加强与老师沟通，扫清知识盲区，为学生树立信心，并确立增分目标，激发学习动力。
高三各科教师学习借鉴两位优秀导师的谈话思路和指导方法，对各自负责的小组进行了集中导师约谈，效果明显，学生备受鼓舞，再次掀起了一股学习的热潮。
高二年级正是学生学习生涯的分水岭，课程内容和难度的增加导致学生心理负担过重，同时也是学生青春叛逆期。因此，高二年级根据年级实际情况，以班级为单位组成“导师团”，从学业、品德、心理、生涯规划等方面入手引导和教育学生。
高二八班班主任耿瑞丹老师在参与沈阳市举办的“8000份成长日记助力沈阳中小学生身心健康发展”活动中，她说帮助学生走出各类问题是一个长期的、循序渐进的过程，而在成长日记上记录、复盘，会对处理学生问题有新的感悟。同样，把这套方法应用在“导师约谈”上，耿瑞丹老师通过踏实的态度形成了良好的示范：第一，帮助学生确立目标，从学生实际出发制定适合的目标，经过努力能够实现，小步子最终实现大进步；第二，针对学生学习和心理上出现的问题进行指导，克服畏难情绪，树立信心。对学生的优势学科和劣势学科进行分析，对比与目标同学的差距，正视差距找方法。对于偶发性错误，指导学生答题技巧，降低错误率；第三，全程跟踪，狠抓落实。通过约谈，学生有了信心、目标和方法，在学习中不断强化和指导，落实好约谈计划和措施，保证约谈高效，帮扶到位。同时，高二四班的班主任孙宇晖老师则以谈话和师生问答的形式进行，以学生为主体，引导学生向主题靠拢，在学生提出合理化建议时及时赞赏，在学生抱怨泄气时及时鼓励。她独到而全面的方法，分为：答题卡点评、反馈表汇总、存在的问题与改进措施讨论、整理错题本环节、观看学霸学习视频、制定增分计划等环节。孙宇晖老师准备好视频“周日9小时”，和同学们一起观看，并总结闪光点。同时在问题分析和制定解决方案的基础上，和学生一起制定增分计划，并写在本人的班级档案里，跟踪管理。
高二年级以受导学生为单位，以讲座式、约谈式、聊天式等方式进行辅导，充分发挥了导师引领作用，不断增强师生间沟通和互动，促进师生间的信任和合作，提高了教学效果和学生的学习效果。
高一年级同学入学时间不长，新的课程理念、新的学习方式和新的评价方式等是他们要面对的课题。
高一六班的班主任王桂宁老师率先垂范，精心整理多年导师约谈经验，为全体高一老师展示了如何引领高一新生面对学习、心理和职业规划等问题。王老师首先根据期中考试成绩，把同学们的成绩汇总，分析了他们的共性问题，提出了要尽快适应高中生活节奏、找寻薄弱学科的突破口、持之以恒的学习等建议。随后同学们分别说出了自己在学习上所遇到的问题与困惑，王老师一一为同学们分忧、解难、答疑、解惑，以耐心和爱心赢得了同学们一致尊敬。王老师不仅是指引同学们前行的“领航者”，同时也是助力同学们到达彼岸的“摆渡人”。在和同学们的交流沟通中，王老师获得了第一手资料，带动了自己对日常教育教学的反思，为今后提升教学水平、推进课堂改革、有的放矢地开展班级管理提供了第一手材料，奠定了扎实基础。
地理学科石彤宇老师则认为“倾听是智慧的开端”。导师与学生之间的交流应该先从倾听开始，了解学生真正的困惑之处，然后与学生一起想出解决办法来帮助他们。石彤宇老师从学生期中考试成绩入手，结合学生日常学习习惯制定阶段式学习计划并进行学业辅导，倾听学生生活中遇到的困惑迷茫，并及时关注疏解，让每一位学生都能够被看见、被了解，让每一位迷茫的学生都能及时找到方向，取得突破。导师者，示以美好，授以希望；全员育人，爱满校园。
高一年级的约谈拉近了师生之间的距离，及时发现和排解了学生学习中的问题和困惑，为学生树立自信、明确目标，营造了学生自主发展的良好氛围，亦师亦友，倾情相伴。
杜甫诗云：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。不至田野，就闻不到泥土的芬芳，不深入每个学生心里，就听不到那真实的声音。成长，本来是一件师生共同努力的事，而不只是学生一个人的拼搏。通过这样的导师约谈活动，让老师与学生关系更加亲近，老师用爱心陪伴学生成长，用一双会“发现”的眼睛，发现学生身上的闪光点，及时捕捉有价值瞬间，充分发挥学生优势，给予学生更多肯定。让学生在“美”中感受爱，感受关怀。“教育是场慢旅行”，我们一定会继续努力，成为学生成长道路上的护航人，追光而遇，且待芳华！
热门跟贴