党的十九大报告提出“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”，为了实现这个目标，国家《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确提出“以适宜融合为目标，拓展学段服务、推进融合教育、提升支撑能力”，大力推进在幼儿园、学校、社区、教育机构、家庭中积极开展融合教育的探索与实践，培养融合教育人才，整合社会各界资源，对标优势融合教育模式，学习先进的融合教育经验和理念技术，联手共同建设一个包容、开放、和谐的社会，开创一个充满爱与希望的未来。在今年两会上，新质生产力首次被写入政府工作报告，涉及多个行业领域。

积极响应国家号召，落实贯彻国家政策，3月15-17日，由香港教育大学特殊需要与融合教育研究所、广州星智少儿成长服务中心等单位联合举办的“融合教育辅导师”认证培训在广州拉开首场序幕。来自全国各地的近50名从事特殊教育、特殊儿童康复训练、幼儿教育、陪读服务的老师参加了此次培训。本次培训班由香港教育大学、日本筑波大学、华南师范大学、广州大学、北京联合大学、岭南师范学院等国内外高等学府的教授导师组成强大的讲师团，专家们将各自研究领域的新理念、新技术、新方法传授给学员，同时通过小组讨论、现场实操等方式，让理论与实践相结合，让学员们学有所思，学以致用。

日本筑波大学人间学院裴虹教授，主要研究领域为融合教育策略、应用行为分析法、障碍儿童学生自我决定、自我管理的支持技术等。在本次培训班上做了特殊儿童融合教育相关能力评估与工具的主题分享，将日本融合教育的评估体系——障碍学生生态化评估，给大家做了详细的分析及操作指导。从家庭、个体、环境、政策等18个方面给特殊孩童做生态化评估，为每个特殊孩童提供更为精准有效融合教育技术提供依据。

岭南师范学院特教系教授，星智成长特聘课程研发高级顾问郑荣双老师，主要研究方向为特殊儿童心理行为康复、自闭症干预、融合教育等。在本次培训班上做了融合教育辅助技术——视觉材料制作与应用的专题分享，给学员们讲解了视觉材料的作用、种类以及意义，并让学员们现场开展视觉材料的制作、分享与讨论。

广州大学特教系博士于洛迪副教授，研究方向为汉语孤独症儿童的听觉语言认发展、感知觉问题、优势本位教育，同时致力于孤独症科学知识宣导及社区整合工作。在本次培训班上做了特殊儿童行为管理策略——行为功能分析（FBA）与功能沟通训练（FCT）的主题分享，以ABA（应用行为分析）为基础，给学员们讲解了在特殊孩童干预及融合支持过程中，对他们出现的行为、情绪等问题，哪些需要干预、什么时侯干预、用什么方法干预、如何对特殊儿童开展优势教育等方面作了详尽的解读，深入浅出，通俗易懂。

香港教育大学特殊需要与融合教育研究所培训何嘉华导师，主要从事中国特殊教育骨干教师培训班课程、资源教师培训课程研发和培训。在培训班上，何老师讲解了香港与内地在融合教育方面各自的优势与劣势，存在的问题、机会与挑战，融合教育辅导师（影子老师）的角色定位，以及如何对孤独症、多动症、读写障碍等不同类型的需要特别照顾的孩童提供融合支持作了系统的讲解。

华南师范大学特殊教育学系石梦良副教授，主要研究领域为资优教育、融合教育、自闭症干预等。她给学员们做了IEP理论与制订的主题分享。给学员们详细阐释了个别化教育计划（IEP）的概念、个别化教育计划的拟定、撰写、特殊需要支持与服务安排、个别化教育计划的实施等内容，并指导学员进行了IEP平台的操作。

北京联合大学特殊教育学院许家成教授，为享受国务院特殊津贴的专家，全国培智学校义务教育阶段课程标准研制的主持人。他给大家分享了融合课程与教学调整策略。主要内容包括融合教育的对象、课程调整的学生立场、满足融合学生的课程与教学设计、课程调整的四个维度以及基于IESP的课程调整在融合教育的应用等。

星智成长广州校区主任，首席培训督导师林国强老师，从事一线康训20多年。他做了运用嵌入式运动感统训练提升特殊儿童的综合能力的主题分享。通过案例展示，分析了感觉统合训练与感觉动作训练的区别，医学康复与教育干预有机结合等内容。指出只有把特殊孩童的能力提升上去，让他们的能力跟上年龄，才有参与融合教育的可能和机会。

这是一场知识的盛宴，一次思维的碰撞和智慧的升华。一场为行业发展赋能，为社会和谐添力，为特殊孩童的成长保驾护航，为融合教育的新质化发展奉献力量的融合教师培训。广西、福建等省也将陆续开展由香港教育大学特殊需要与融合教育研究所、广州星智少儿成长服务中心等单位联合举办的“融合教育辅导师”认证培训，有兴趣学习或合作的单位可关注我们的公众号“星智成长”。