跟岗交流赋能量学思悟行共成长 | 山西省国培骨干教师培训跟岗研修活动在安宁小学开展|教学|教师|教研|教育|跟岗

携一缕春的暖意，凝一份教育的光热，共赴一场教育的“美好之约”。3月27日，山西省国培骨干教师培训跟岗研修活动，在晋中市榆次区安宁小学开展，这次相遇精彩纷呈，这次相遇“数”花飘香！

观“安小”课改成果花

在这次展览中，国培老师被孩子们的作品中所蕴含的创意与想象力所震撼。无论是绘画还是英语节的作品，都体现了孩子们无限的创意空间。他们敢于尝试，勇于创新，不拘泥于传统的思维模式，学生项目化作业成果展不仅展示了孩子们丰富多彩的学习成果和无限潜力，更让大家看到了教育的力量和希望。

交流“安小”师生成长花

首先关校长作了“坚持素养导向，赋能师生成长”的专题报告，详细地介绍了该校研究大单元教学以及项目性作业的思路、保障、成果及研究问题改进。经过一段时间的实施，学生的学科素养和综合能力得到了提升，教师的教学能力和教学质量也得到了提高，同时，关校还提出单元大观念有待深化，一体化评价有待提升。未来将继续深化大单元教学改革，不断完善教学模式和方法，让大单元教学在该校“生根发芽”。

精彩课堂，绽放数学素养花

该校许宏凯老师和刘月红老师，课前通过让学生调查了我国2013到2022年出生人口数和死亡人口这一情境，让学生认识了单式折线统计图和复式折线统计图，知道了其特点，并且会绘制，课堂上孩子们可以通过简单的数据分析和变化作出判断和合理的预测，例如，在宏凯老师的课堂上学生通过出生人数，探究出引发出生率低的原因有养育孩子的成本高，学习压力大，育龄妇女减少等，让学生通过收集数据，验证其猜想，学习发展数据意识，能够通过迁移并运用“折线统计图”的学习经验研究新的统计图，经历统计过程，体验统计价值。

霍瑞芳老师从“发展数据意识，实现学科育人”的角度对折线统计图单元进行了整体陈述。阐述了本单元如何从结构化教学中的大概念、大情景、大主题和大任务，大问题的角度来培养学生的核心素养，充分利用折线统计图的特点和价值，培养学生的数据分析能力和问题解决能力。同时，阐述了本单元如何在教学过程注重学生的参与和实践；教学过程中评价更多地关注了学生对折线统计图的理解和应用。通过教学评一致性的分析，不断改进和优化折线统计图的教学效果。

3月28日上午，先由霍瑞芳老师执教《三角形的认识》，这节围绕英语节做班牌这一大情境展开教学，层次比较清楚，环节紧凑，并注意引导学生通过观察、分析、动手实践，自主探索、合作交流等活动来认识三角形，突出体现了学生对知识的获取和能力的培养。由此可见老师的眼中是有学生的，无论是备课还是上课都是有意识地把学生放在了主体的位置，因此学生学习的积极主动性较高。

28日上午第二节由该校王雄伟老师执教《三角形三边的关系》，王老师深度挖掘教材内涵，创造性地使用教材，精心设计教学过程，巧妙地选用学习素材，真正凸显从教师的教向学生的学的转变，使学生在自主、合作、探究的学习氛围中探究出三角形三边的关系。

武老师的课在整个教学过程中层次性强，各环节过渡直接到位，由于教师预设充分，点拨恰到好处，所以学生对新知识的掌握比较到位，通过观摩、操作、比较、合作、自学的方法引导学生发现三角形的角和边的特征，会给三角形进行分类，能理解掌握三角形种类的特征。三角形的分类有两种不同的标准，可以用角的大小作为标准来分，还可以用边作标准来分。教师始终以学生活动来完成比较抽象的分类方法的学习，这比较有利于学生知识的内化，也充分体现了以学生为主的教学理念。如按角分类、按边分类等环节都给学生创造了动手的机会，调动了学生的感知，让学生获得了最直接的经验，并且依然和前面几节课中的活动一样，都有活动评价量表，真正做到以评促教，学评结合。

精粹讲座，绽放未来课堂智慧花

3月27下午，该校邀请榆次区窑上小学的康慧校长，做了“对教学结构化的实践与思考”讲座，明确在2022年课标中“教学结构化”被提出，它的提出是基于教材有结构化，学生有结构化，让大家知道课程内容结构化、课堂教学结构化就是突出联系，实现迁移。

其关键是将“结构化”和“大概念”的理念融入教学活动全过程之中，有结构地教、有关联地学，让知识的学习由“零散”走向“联系”，使知识前后一脉相承、形成合力。进而培养学生的结构化思维和迁移性学习能力。培育数学素养。教学时用数学的“大概念、大情境、大主题、大任务、大问题”将数学知识中相同或相似乃至相对、相反的意义模块进行统整、优化、组合，使得数学知识成为更具生长力的结构体。

精准点评，品出共研共进花

3月28日下午，安宁小学全体数学教师进行常态化的“主题式”集体教研，教研围绕“如何在教学设计中保障和落实教学评的一致性”和“如何在基于结构化教学中的大单元教学发展学生的核心素养”，大家从做课老师的课堂中剖析如何做到“教与学”的一致，“学与评”的融合，而且展示的这几节课真正做到了“精准教”，保障了“有效学”，体现了“多元评”，凸显了“教学评一致的课堂”！

教师还从大单元结构化教学中的“大情境”“大活动”“大任务”“大作业”来评析这几节课中如何发展了学生的核心素养。