把材料还给孩子，自由组合；把空间还给孩子，任意打造；把时间还给孩子，回归本真。近日，太原市育红幼儿园小二班的小朋友们开启一场关于平衡游戏的探索之旅！
游戏背景
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“要利用多种活动发展幼儿身体平衡和协调能力，发展幼儿动作的协调性和灵活性”。身体控制和平衡能力是维持身体姿势、运动的基本前提，随着平衡能力的发展，运动技能、身体素质才会有所发展。在幼儿园里，富有趣味性和挑战性的平衡游戏非常受孩子们的欢迎。
游戏体验
平衡游戏——勇往直前
对于小班的小朋友，每当谈到“独木桥”，孩子们就会兴高采烈的讨论。在成人眼里平平无奇的独木桥，到了孩子的世界里，就变得充满奥秘，迫不及待地想要去探索。
跑道独木桥
孩子们发现幼儿园的跑道上有许多直线，喜欢踩在直线上走来又走去，最终孩子们将跑道的分割线确定为“独木桥”。只见他们胳膊伸平，全力控制身体平衡，大声的呼喊着：“红色的是岩浆，白色的是独木桥，千万不能掉下去呀！”
平衡木独木桥
操场上的“独木桥”游戏吸引着孩子们的目光，他们争先恐后想要挑战“独木桥”，有的小朋友把它称为“悬崖”，边走边说：“不能掉下去，不然怪兽会抓住我们的。”基于孩子们的兴趣，师幼共同创编了游戏儿歌：独木桥，独木桥；走一步，摇一摇；小朋友，要勇敢；抬起手，大步走；平平稳稳过了桥。
我害怕，不敢走
我们可以稳稳的通过
同样一段平衡木，怎样才能又快又稳通过呢？孩子们各有“妙招”。
教师的思考
1.兴趣是最好的老师。
孩子们尝试在地面跑道的“分割线”、一定高度的平衡木上尝试平稳通过的方法，师幼依据动作要点共同创编“独木桥”儿歌，在游戏中孩子们认真专注、大胆探索、情绪愉悦，享受游戏带来的乐趣。
2.已有经验的迁移。
讨论时孩子们发现游戏中要注意保持安全距离，知道排队游戏的规则，发现平稳通过的方法，还愿意互相帮扶增加勇气，懂得降低身体重心也可以平稳通过，游戏中迁移已有经验支持自己的探索学习。
3.开展专项活动。
教师应通过专门的体育活动及在日常生活中发展幼儿身体控制和平衡能力，丰富幼儿对身体控制和平衡的体验，不仅要关注他们力量、灵敏等身体素质的发展，而且要关注他们勇敢、沉着等心理素质的发展。
平衡游戏——玩出花样
孩子们了解了平衡技能后，开始解锁新的平衡游戏：单脚站立PK、站轮胎、自制跷跷板……大家玩得不亦乐乎！
金鸡独立
看谁站的稳
蹦床跳跳跳
快乐走木墩
直线路径
S型路径
圆圈路径
平衡小转椅
走楼梯
教师的思考
1. 基于幼儿年龄特点。
小班幼儿在快跑、转弯、急停、跳跃等身体运动速度产生急剧变化时，不会根据环境的改变而调整身体姿势，身体控制能力较弱。“快乐走木墩”在间隔物体上转向行走，引导幼儿感受站立位置、步伐稳健和方向转换，有助于幼儿将注意力集中在整个身体的运动上。
2. 遵循动静结合原则。
幼儿的身体控制和平衡练习以动态平衡为主、静态平衡为辅。在静态游戏“金鸡独立”“谁站得稳”中感受改变支撑面、调节身体重心保持平衡。“蹦蹦床”“上下楼梯”等动态游戏中发展身体控制能力，增强下肢力量，遵循动静结合原则，有助于幼儿发展平衡能力、增加柔韧性和持久力、增强运动自信。
难度再升级
再次来到平衡区，孩子们已经不满足最初的简单玩法了，他们开始思考更有趣、更新鲜的游戏。
小小灵光一闪，大声地提议道：“我们一起把独木桥搭的高一些吧！”于是，大家搬来更多的材料叠在了一起，有轮胎、木梯、木墩……
方法一 / 轮胎和木梯的组合
新型独木桥搭建好了，大家开始尝试能否通过，谁知刚踩上木梯，木梯就控制不住的晃动起来，“这也太难了吧！”妞妞说道，不由自主地蹲下身子，尝试慢慢爬过去，后面的小朋友见了也学着妞妞的样子慢慢挪动着。
为什么会晃动？小脚踩哪里会走的稳一些？
方法二 / 轮胎和平衡木的组合
恒恒，你别怕，我帮你压住，这样很稳
像我这样，两臂平举，慢慢走
方法三 / 平衡木、木墩和沙包的组合
方法四/ 小推车和平衡木的组合
平衡实验——等你挑战
生活中很多物品都渗透着平衡原理。平衡在幼儿生活中随处可见，平衡实验挑战让孩子们在直接感知、亲身体验、实际操作中的发现更多有趣的平衡现象。
水杯叠叠高
雪糕棍放在胶棒的中间不会掉下来
纸盘和纸筒也能站的很稳
积塑和小人的跷跷板组合真好玩
房顶放在这里才安全
教师的思考
在探索“生活中的平衡”现象时，孩子们在观察、操作、试错中，感知物体是否保持平衡、探索如何让物体保持平衡，了解“支撑面”与“平衡点” 关系，体验科学探究的趣味性，促进孩子深度学习。
自制跷跷板，其乐无穷
在阅读区，绘本故事《摇摇晃晃的桥》吸引了孩子们的注意力，激起了孩子们玩跷跷板的兴趣，于是孩子们开始搭建跷跷板……
新型跷跷板诞生
安安和然然抱来一个平衡木放在空地上，又搬来一个平衡木将它横着搭在上面，两个小朋友分别坐在平衡木的两端，尝试一上一下的玩跷跷板。
跷跷板不平稳，晃来晃去，什么原因？
寻找不同的支撑物
加高支撑物
教师的思考
1.材料的多元组合。
孩子们根据自己的发现和需求调整、组合材料，在探索支撑物中不断挑战游戏高度；在多样行走中不断挑战游戏难度，发现原来不同的材料可以玩出不同的平衡游戏。
2.问题解决的方法。
寻找适宜的支撑物、发现平衡点，幼儿在经过多次尝试对“跷跷板”的游戏玩法有了真切的感知，是他们对自己平衡能力发起的新挑战。
跷跷板乐园
通过前期游戏经验积累，孩子们搭建不同游戏路线。
教师做为幼儿游戏的观察者、支持者和引导者，采用适时介入，推动游戏深入；真诚接纳，鼓励幼儿探究；联系生活，助力幼儿发展的策略，在游戏中学会欣赏、理解幼儿的独特想法,重视幼儿每一次的探索体验，平衡游戏他们还在继续。
（网易山西 黄晶 张丹丹 通讯员 张舒 助编 兰亚丹）
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