在当今教育环境中，“公开课”这一特殊的教学形式引发了广泛争议。原本旨在促进教师间交流学习、提升教学质量的公开课，却在实践中逐渐暴露出诸多问题，让不少教师开始质疑其存在的真正意义。
“公开课”变成“表演课”
公开课的初衷是好的，它提供了一个平台，让教师们能够相互观摩、学习和借鉴。然而，随着时间的推移，公开课似乎逐渐演变成了一种“表演课”，教师们在课堂上展示的是精心准备、反复打磨的“完美”教学，而非日常教学中的真实状态。
这种“表演”性质让公开课失去了其原本的价值和意义。
近十几年来，教师的公开课蜕变得尤其厉害。因为要评职称，因为要涨工资，所以，一堂公开课要经过一个月甚至两个月的精心打磨。
我们单位几个中青年教师，在公开课之前，先是上网上找教学实录，然后找几个教师合作备课；
再找教研员提意见；再然后才进行进一步课堂教学设计，每一个教学步骤需要花费多少时间，都要精心控制在分钟之内；
再然后让学生配合，布置相应练习和内容，甚至事先用其他学生上两节课，连学生会出现或者希望学生出现什么问题都设计好了，以体现教师的“随机应变”“料事如神”……
这哪里是上课？
分明是一场耗时一两个月、精心彩排的电影！
这不是一堂课，是一段精心剪辑的视频！
“公开课”三宗罪
1.公开课往往过于注重形式而忽视了学生的实际需求。
教师们上公开课，其宗旨不是展现自己的教学能力和经验，而是把它当作名利场的工具。
为此，提前为学生“透题”、进行“彩排”。
不仅浪费了学生和教师的时间，更剥夺了他们学习的兴趣和期待感。
一堂课内容被反复练习，反复咀嚼，学生只是表演工具，作出一副兴趣盎然的模样：微皱眉头，要假装思考；满面欢喜，要表现出恍然大悟后的欣喜之情；要学会激动，对，要很激动要难以自抑地站起来抢答……
诶，一切尽在掌握中！
公开课，教师到底交流了什么？
学生究竟得到了什么？
02.公开课中的教学任务往往难以真正完成。
课堂时间有限，所以，如果课堂容量小，那么成绩好的学生就“吃不饱”，而基础差的学生则“撑得慌”。
为了解决这一问题，为了 体现“分层次”教学、“阶梯式”教学，那么就加大课堂容量，拓展知识的深度和广度。
这就导致了一些重要问题，其实并没有真正得到讨论和探究，问题解决显得粗枝大叶，学生不甚了了的局面，教学任务并没有彻底完成。
03.教师表现欲望强烈，分不清上课的主次关系。
为了展示自己的教学水平和能力，公开课教师过度追求课堂的热闹和活跃，过度强调自己的主角光环，而使上课的角色主次有所变化。
解决之道
针对以上问题，我们认为应该重新审视公开课的价值和意义，并对其进行必要的改革。
首先，公开课应该回归其本质，即作为一种教学交流和学习的平台，而不是一种“表演”的舞台。
其次，应该更加注重学生的实际需求和学习体验，让他们在公开课中真正受益。
最后，教育部门和学校也应该加强对公开课的监督和管理，确保其能够真正发挥提升教学质量的作用。
结语
“公开课”并非一无是处，但也确实存在诸多需要改进的地方。
只有通过不断的改革和创新，我们才能让这一特殊的教学形式真正发挥其应有的价值和作用。
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