重磅！高校主动打破职称评审内卷，⌈反内卷⌋会成为政策大趋势？|博士后|学历|教师|职称评审|高校

职称晋升是每一位高校教师绕不开的话题，也是很多高校教师难以言说的痛。不论你是刚刚毕业的博士生，还是在高校打拼已久的老师，职称晋升的压力都难以避免。

图源：江西省某高校

近日，高校圈出现了一股“反内卷”的清流，随着江西省某高校在其人才招聘启事中开出“两篇核心可破格评选教授”的条件，一时间也引发网友的广泛关注。

依据江西省教育厅及江西省人力资源和社会保障厅联合印发《江西省高等学校教师职称申报条件》和《江西省高等职业院校教师职称申报条件》，出版论著1部，且在核心期刊上发表高质量论文1篇以上；或在核心期刊上发表高质量论文2篇以上；或发表高质量CSSCI、CSCD级别论文1篇以上的即可满足高校教师申报教授的条件！

图源：江西省某高校

图源：江西省教育厅、江西省人力资源和社会保障厅

其实，早在2022年5月20日，江西的南昌职业大学就在其官网发布了《江西省高等学校教师职称申报条件》，并指出申请人需要满足两类条件（人才培养业绩及科研项目等条件、科研成果条件）中各1项可获得教授参评资格。

图源：南昌职业大学

图源：南昌职业大学

图源：南昌职业大学

越演越烈的高校“内卷”出现可行解

近年来，各地推进职称改革，采取措施减少非理性因素影响，对青年学者实行更灵活的政策，部分高校开创破格晋升通道，以鼓励优秀的青年教授能够更快地晋升职称，这也为越演越烈的高校“内卷”提供了可行解！

不仅在江西省，贵州省某高校也有类似设定，可谓“反内卷”的一股清流。该校在其职称评审文件中指出，独立出版学术著作1部并在高水平学术期刊上发表高质量论文2篇即可获得破格条件。

图源：贵州省某高校

图源：贵州省人力资源和社会保障厅、贵州省教育厅

除此之外，2024年5月，黑龙江省人民政府网站也发布《人社厅推动人才工作迭代升级聚才留才》，并提到了多项黑龙江省人力资源和社会保障厅人才工作推进举措和职称评审体系构建。依据这一职称晋升“绿色通道”，对取得重大标志性成果的377名优秀人才破格晋升高级职称，打破了学历、资历、论文以及事业单位岗位结构比例等条件限制破格晋升高级职称。

图源：学术桥

高校青年教师和博士后职称晋升面临困境

一般来说，除非你才华出众，出手就可以发CNS等顶级期刊论文，否则绝大多数人都是沿着传统的路径一步一步晋升。目前，高校青年教师和博士后的职称晋升普遍面临以下困境：

01高校青年教师

论资排辈现象

在部分高校职称评审中存在“论资排辈”问题，即使青年教师取得国家级项目和成果，也可能因资历较浅而在职称晋升中受阻。例如，在一些高校的职称评定中，名额有限，青年教师即使达标也可能需要排队等待晋升机会，而且评审结果还可能受“人脉”等因素影响。

竞争激烈

随着博士毕业生数量增加，高校教师职称评审竞争日趋激烈。对于青年教师来说，要在众多竞争者中脱颖而出变得更加困难。例如，在申请副高级职称时，很多教师都有国家级项目经验，这使得竞争更加白热化。

额外条件限制

多地要求青年教师在职称晋升时有辅导员等工作经历。如河北省40岁以下教师评职称，要求任现职以来须有至少一年担任辅导员、班主任等学生工作经历，或全过程地承担过1门课程的专职辅导、答疑、批改作业、实验、实习、组织课堂讨论等各教学环节工作；辽宁省45岁及以下高校青年教师晋升高一级职称，须有至少一年担任辅导员、班主任等学生工作经历等。

图源：邢台人社

图源：邢台人社

高校博士后

身份定位模糊

博士后处于一种较为特殊的科研工作者身份，既不是纯粹的学生，也不是传统意义上的教师或正式员工，这种身份定位的模糊可能会对其职称晋升带来一定的困扰。例如在一些高校的职称评审体系中，没有专门针对博士后职称晋升的明确路径和标准。

竞争压力大

近年来，高校博士后数量不断增加，在有限的科研资源和职称晋升机会面前，竞争压力巨大。博士后需要在出站前取得足够优秀的科研成果，才有可能在后续的职称晋升中占据有利位置。

成果要求高

要想在职称晋升中有所进展，博士后需要在站的期间发表高质量的论文、获得科研项目资助等。例如，在一些高水平研究型大学，博士后可能需要在国际知名期刊上发表多篇论文，才具备职称晋升的基本条件。

当然，最近随着高校职称评审要求的不断改革，一些高校也对博士后的职称晋升通道予以开放。例如，湖南科技大学针对博士后，在站可认定中级职称，出站考核合格后可直接参加申评副高及以上职称。另外，桂林电子科技大学则给予博士后出站后定职副高职称（不用评）；入职3年内可直评正高职称的待遇！

图源：理聘

不同省份的高校职称评审有何差别

01评审条件方面

学历与工作年限要求

在一些经济发达的省份，对于高校教师职称评审的学历要求可能相对较高。例如，沿海发达省份的高校在评审高级职称时，可能要求教师具有博士学位且有一定年限的海外学习或工作经历。而在一些中西部省份，可能在学历要求上会相对灵活一些，对于具有丰富教学经验和成果的教师，即使学历稍低，也可能有机会参与评审。像在某些西部省份的专科院校，具有硕士学位且教学成果突出的教师，在满足一定工作年限后可申报副教授职称，而在发达省份可能更倾向于博士学位的教师才有资格申报。

图源：网络

科研成果要求

发达省份的高校往往更注重高水平的科研成果。如北京、上海等地的高校，在评审教授职称时，可能要求教师在国际知名学术期刊上发表多篇高质量论文，并且主持多项国家级科研项目。而一些经济发展相对滞后的省份，可能对科研成果的数量和质量要求会有所降低，会更看重教师在地方特色研究或者应用型研究方面的成果。例如某些农业大省的高校，教师如果在当地农业技术改进、农产品研发等方面有成果，在职称评审中也会得到认可。

图源：吉林省人力资源和社会保障厅、吉林省农业农村厅

教学成果要求

不同省份对教学成果的侧重点有所不同。一些教育强省，如江苏、浙江等地的高校，除了要求教师有良好的教学评价外，还可能要求教师参与省级以上的教学改革项目、获得省级以上的教学成果奖等。而在一些人口大省但教育资源相对分散的省份，可能更注重教师的基本教学任务完成情况，如教学课时量、学生的及格率等基本教学指标的达成情况。

图源：江苏省人力资源和社会保障厅

评审标准方面

对不同类型高校的区分

在高校众多的省份，如山东、江苏、湖北、广东等地，会对研究型高校、教学型高校、高职高专院校等有不同的评审标准。研究型高校的教师评审职称时，科研成果的权重会比较大；教学型高校则会更注重教学质量和教学成果；高职高专院校会侧重于教师的实践教学能力和对学生职业技能培养的成果。而在高校数量较少的省份，可能区分度相对没有那么明显，但是也会根据高校的定位有一定的倾向。

对不同学科的区分

一些省份在评审职称时，会考虑到学科的差异。例如在理工科为主的省份，对于理工科教师的评审可能会更注重科研成果的转化和应用，而对于文科教师可能会在教学成果和社会服务方面有更多的考量。而在文科类学科比较发达的省份，文科教师在职称评审时，可能在学术著作出版、文化传承与创新等方面的成果会被重点关注。

图源：网络

03评审流程方面

评审周期

不同省份的评审周期可能存在差异。有些省份可能每年都会进行职称评审，如江苏省的部分高校；而有些省份可能是两年或者三年进行一次评审，例如某些西部省份为了集中资源和精力进行评审，会设置较长的评审周期。除此之外，有些高校也会设置“停报限制”，例如西安电子科技大学要求“连续3次申报未通过评审的，原则上须间隔1年方可再次申报”。