480米，从重庆轻工职业学院（以下简称“轻工职院”）校大门到报到点距离；650米，从新生报到点到宿舍楼距离，这段路，该校食品工程系食品加工技术专业2011级学生宁瑞（化名）走了十个年头。

为啥要走十个年头？原来宁瑞是该校2014届毕业生，肢体残疾，听力、智力障碍。在轻工职院，从大一起，他就跟随教师团队做实验，感受到了满满的关爱。毕业后十年，每年学校举行毕业典礼、新生入学活动，他都会回来帮助学弟学妹。

近年来，学校致力于将社会主义核心价值观教育纳入青年人才培养全过程，引导青年学子扣好人生第一粒扣子。“数字技术像一束光亮，可以融化孩子们生活中的困境。”校长兰刚认为，课堂是育人的主阵地，数字技术为培养学生人文素养提供重要手段。

面临教育高质量发展要求，为解决课堂教学自动化、常态化、规模化分析难题，学校联合多个单位，研制出“课堂教学智慧评价系统”，并以课堂数字化画像为重点、以互联网技术为依托开创了数字化教育新模式。

杨阳是轻工职院“毛泽东思想概论”课的教师，在杨阳看来，教学，就是不断解惑。如果没有准确把握学生面临的问题，就难以激发兴趣和思考，也谈不上引导。

如何找准问题？杨阳通过学校数字化平台，收集学生日常生活的问题，慢慢地，她听到不少心里话：

“成绩不好，人生还会有舞台吗？”“大学生活应该怎样度过？”……研究学生，才能找到问题。在轻工职院，学生时常收到问卷，也可在线上留言。教师通过分析，了解学生心理动态，为培养学生人文素养提供参考。

发现问题只是起点，找准问题还需科学研判。“要从个性问题中寻找共性问题。有时候，从一个问题切入，把一个问题掰开揉碎讲透，能带动更多关联问题获得解决。”杨阳说。

如今，杨阳的教案里，每个讨论点都有对应的例子和观点，引导学生触类旁通。

“形势与政策”教师李雪骄立足教学需求，将数字化手段深度融入教育教学全过程。

通过学校课堂数字化统计发现，学生小张总坐在教室最后一排。李雪骄邀请他往前排坐，小张回了一句：“老师，我只想做一个对社会既无害也无益的人，可不可以？”

课后，李雪骄走到后排说：“也许你想‘躺平’，那是因为没有正确认识自己，要试着走出封闭的世界。”小张听后若有所思。

学起于思，思源于疑。培养学生人文素养，首先不怕学生问问题，就怕学生不提问题。接下来，李雪骄围绕个人价值问题，通过在线收集学生信息、即时统计汇总、实时动态呈现。

随后的一节课上，幻灯片上列出一连串来自学生的问题：“我和家人过得好就行了”“追求个人的‘小确幸’，不应该吗”……小张抬起了头。

李雪骄进一步解释：“人不是孤立的存在，‘人的本质是一切社会关系的总和’。我们有着几千年的文化传承，从古至今，每个人都是家庭和国家的一员。时代在进步，奋斗才能跟上火热的发展形势。”

在学校专业课建设上，虚拟现实设备将整部方程式赛车的零部件“拆解”，一览无余地“送到”学生眼前。同时，仿真软件数字化再现了一根碳管的变形过程。对学生专业学习来说，数实一体教学很重要，可以更好促进学生知识技能体系与产业对接。

“教育数字化能促进学生创新思维与批判思维、交流素养与合作素养的提升，会让学生们拥有焕发光彩的人生。”学院党委书记张光春说。