成都市陶行知研究会
有思想 有深度 生活即教育
卢昭
成都市龙泉驿区第七中学校党总支书记，龙泉驿区东山中学党支部书记，教育部中学校长培训中心“影子校长”导师，四川省卓越校长培养对象，成都市领航校长，四川省心理学会理事，成都市陶行知研究会常务理事，龙泉驿区特级校长。
刘国文
成都市龙泉驿区第七中学校教科室主任，龙泉驿区学科带头人，中学语文高级教师。
何海燕
成都市龙泉驿区第七中学校教科室副主任，龙泉驿区初中英语中心组成员、龙泉驿区骨干教师、龙泉驿区未来名师、龙泉驿区优秀青年教师、龙泉驿区教育科研先进个人。
问题的提出
（一）政策依据
1.求真课堂教学实践是落实五育并举，全面提高义务教育质量的需要
2019年7月9日，中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指明深化教育教学改革、落实立德树人这一根本任务和全面提高义务教育质量的五育并举要求。
《意见》指出，要全面提高义务教育质量，优化教学方式。坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学；探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导。各地要定期开展聚焦课堂教学质量的主题活动，注重培育、遴选和推广优秀教学模式、教学案例。
2.求真课堂教学实践是落实新课标要求，培育学生核心素养的需要
为贯彻落实党的十八大、十九大和全国教育大会精神，把立德树人根本任务贯穿到教育教学过程中，教育部于2022年3月25日颁布了《义务教育课程标准》，提出要进一步深化课程改革，大力推进教学改革，转变育人方式，切实提高育人质量。2011年我国实现了义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，教育发展对人才培养提出了新要求、新挑战，必须深化课程改革，加强义务教育课程建设。
3.求真课堂教学实践是落实“双减”政策，全面提高课堂教学质量的需要
2021年7月24日中共中央办公厅国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出要大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好；学校要健全教学管理规程，优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率；要开齐开足开好国家规定课程，做到应教尽教，确保学生达到国家规定的学业质量标准；学校不得随意增减课时、提高难度、加快进度；要降低考试压力，改进考试方法，不得有提前结课备考、违规统考、考题超标、考试排名等行为；考试成绩呈现实行等级制，坚决克服唯分数的倾向。
（二）实践背景
1.五育融合求真课堂教学实践是办好家门口好学校的需要
2019年11月18日，成都市教育局出台《成都市公办初中强校工程实施方案》，要求公办学校提质量、强师资，办成学生家门口的好学校。
《方案》提出了构建“传统与现代融合，文化与科学互动，学习与研究并行”的课堂教学体系，重视学科与生活、学科与科技的联通，充分挖掘各学科育人独特价值，激发学生学习内动力，培养学生学习意志，形成关键能力，提升学生的人文素养和科学素养。
2.五育融合求真课堂教学实践是优化素养导向，提高义务教育质量的需要
近几年，学校在完成教育行政主管部门的教学质量目标方面还不够理想，个别年级还有较大差距。调查分析发现，一些学生没有目标、动力不足、教学实效性不强是主要原因。部分老师的课堂，教师观念陈旧，教学方式第一，教学针对性不强，没有因材施教，课堂无趣，学生因没有奋斗目标而动力不足，因没有成功感、有用感而厌学弃学。为落实课标要求，课题组从培养核心素养上下功夫，基于真实学情，解决真实问题，活用增值评价，让学生乐学、好学。
3.求真课堂教学实践是学校深化教学改革，优化教学方式的需要
学校按标准开齐开足了国家课程和地方课程，为开好国家课程，学校组织老师开发了学科教与学的电子平台，促进了学科教学资源的优化与整合。但在教育均衡的大背景下，班级学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面均存在着较大的差异，传统集体授课势必产生优生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象。因此，学校提出分层教学改革措施，运用最近发展区理论和教育大数据找准学生最近发展区，因材施教，让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、让学困生建立信心、看到希望、主动学习，进而激发潜能，使不同层次的学生都能充分认识自我、发展自我，成为最好的自己。
求真课堂的内涵及要素
（一）求真课堂的内涵
求真课堂践行新课标理念，以大观念、大概念为统领，聚焦核心素养，创设真实情境，强调实践参与，分层分类实施，实践中形成了鲜明的课堂特色：学为中心、探求真知、习得真能、学做真人。
（二）五育融合求真课堂的要素及样态
求真课堂的理论基础是最近发展区理论、CBUPO理论、逆向教学设计理、，做中学理论。根据理论学校梳理出了求真课堂的教学主张。备课主张：逆向设计、把握学情，创设情境、解决真问题。教学主张：真教、真学、真评价。评价主张：将形成性评价与终结性评价相结合，运用增值评价，激发学生内在学习动力。作业主张：分层要求、精准布置、一优三适（优质，适量、适宜、适时）。学校坚持只有学生最近发展区的作业才是学生适切的作业；只有学生最近发展区的错题才是学生的错题。故学校求真课堂的核心要素是以融合为支点，以核心问题为圆心，依据真实情境，基于真实学情，设计真实活动，解决真实问题，进行真实评价。
（三）提炼出五育融合求真课堂的“三真”架构
1.“真教”的操作理念
教学是一门求真的艺术。杜威说：“不断改进教学方法唯一直接的途径，就是把学生置于必须思考、促进思考、考验思考的情景之中。”真教就是要善于设计有思维层次的、简单而根本的主问题，引导学生自主学、合作学、探究学，让学生去思考、探究、交流、小结，老师在于无向处指向，于无法处教法，于无疑处生疑，于无力处给力，让课堂成为师生生命能量释放的地方。
求真课堂“真教”操作理念
“五给”培养学生习惯
1.给学生足够的自学时间，让学生养成自学的习惯。
2.给学生合作学习的时空，让学生养成参与的习惯。
3.给学生展示自我的舞台，让学生养成分享的习惯。
4.给学生质疑补充的机会，让学生养成倾听的习惯。
5.给学生总结归纳的环节，让学生养成总结的习惯。
“五让”激发学习兴趣
1.让前置性小研究激发兴趣。
2.让个性化选择焕发兴趣。
3.让学科内在魅力焕发兴趣。
4.让讨论点燃学习的兴趣。
5.让成功体验升华兴趣。
“五我”唤醒学习动力
1.我主动分享。
2.我认真倾听。
3.我乐于补充。
4.我大胆质疑。
5.我积极点评。
图表1 五育融合求真课堂真教操作理念
2. “真学”的四项要求
统摄求真课堂“真学”的总要求是不说与课堂学习内容无关的话，不做与学习内容无关的事；全员参与，全程参与，全神贯注，全力以赴。在此基础上，再根据自主学习、合作学习、交流展示、倾听评价四项内容指定具体要求。自主学习要求学生独立学习，圈画批注；独立思考，标注问题。合作学习要求全程参与小组讨论；认真倾听同学发言；整理完善答案；大胆补充评价。交流展示要求学生面向全体，站姿端庄，仪态大方；口齿清楚，声音洪亮，语言规范；认真倾听，质疑补充，评价完善。倾听评价要求学生神情专注，眼睛注视着发言人；不打断别人发言，有序发表意见。
四项要求既是学生学习习惯的养成，也是学生高效学习、融入学习团队与小组的基本素养。
3.“求真”课堂真评价策略
激励为主、分层要求、师生共评、反思成长是“求真”课堂真评价的策略。教育评价事关教育发展方向，事关课堂改革成败。一直以来，学校尝试开展多种形式的评价，全面提升学校育人质量。
首先，以《学生学习生活七十条》为规范，培养学生良好习惯。良好习惯培养是立德树人的重要内容。学校以“70条”为标准，把看不见的素养落实在上学进校、卫生打扫、上课、自习、课间休息、楼道行走、集会、午餐、放学回家、家庭作业、课外阅读、就餐、活动娱乐、规律作息等生活细节中。通过制度上墙、氛围营造、班会课解读、分阶段训练等多样化的训练，学生在遵规守纪、团队合作、集体荣誉等方面进步显著。
其次，用增量评价，激活学习内驱力。传统以学生的考试成绩作为评价教师和学生的唯一标准的评价方式，不能科学评判师生的付出及进步，更不能充分调动师生的积极性，因此学校运用增量来评价学生和教师的努力程度和进步程度。学校对老师质量目标的确定采用以入量出的方式，确保评价的科学与公平；班级对学习小组及个人评价采用分层及纵向相结合的办法，看增量，比进步，给奖励，让每一个学生都获得空前的有用感、归宿感、潜能感、能力感、乐观感。
最后，实行捆绑考核，追求班级发展最优化。学生的全面发展离不开年级、班级、教研组及教师的共同努力，只有全面、全员、均衡发展，教育效益才会最优化，为此，学校对教师的教学质量实行年级、教研组、班级、个人捆绑考核，比重分别为1、2、2、5，引导全体教师打整体仗，促进五育并举落地。
（四）梳理出五育融合求真课堂课型的基本流程
图表2 五育融合求真课堂课时类综合课程的教学流程图
图表3 五育融合求真课堂讲评课教学流程图
图表4 五育融合求真课堂单元、跨单元综合课程的教学流程图
新时代，朝气蓬勃的成陶
为教育高质量发展奋勇前进
大成陶书
让教育成果有思想、有温度、有品质
来源 | 《天府教育·行知纵横》栏目：知行合一
审核| 李清
新媒体编辑 | 张競之
这是我们为你准备的第1373次推送
热门跟贴