文|教而育之（教而不育谓之术，教而育之谓之道！聊身边教育，分享育人之道）
教案必须手写，并且每节课教案不能低于5页，教案最后必须有不少于150字的教学反思；每位老师每周听课次数不能少于3节，听课过程要详细记录，听课记录上必须有建议、有评价、有反思，缺少一项不能被评为A类听课录；每天上午、下午必须在规定时间内签到、签退；每周至少和5名后进生谈心，谈心记录必须按规定格式填写；班主任每天必须蹲班一节以上……。
这样的规定在不少学校存在，并且这些学校的领导甚至以此为荣，认为这就是“精细化管理”！
曾去某重点中学听课，听了初一年级三节语文课，发现三名教师讲的是同一节课，相同的导入语言，相同的教学活动，相同的问题设计，结尾竟然还布置了相同的作业。事后了解得知，他们学校是集体备课，每节课都是集体的心血打造出来的，所以才会教学模式相同。学校领导兴致勃勃地介绍说，他们学校的集体备课活动开展的如火如荼，取得了多么辉煌的成果，教师教学水平得到了大幅度的提升。
集体备课的最终目的，竟然是打造统一的教学模式，这种所谓的“统一”，不顾及教师的个人特色，不顾及教师的思想感受，更不会顾及每个班不同的学情。教学管理上的“整齐划一”真的值得骄傲吗？如此操作，我们的学校难道不成了生产统一规格产品的工厂？
一些学校要求老师们必须手写教案，并且规定书写张数，在电子化办公如此普及的当下，把网络上现成的教案修改之后，用于教学不可以吗？
一些有几十年教学经验的老教师，难道不能简写教案吗？让老师们手写教案，还一视同仁的规定书写格式和篇幅长短，看似“整齐划一”，实则是学校领导对老师们的极不信任。老师为了应付检查而抄写教案，这样的教案有什么意义？
规定听课次数，听课录如何写都有检查标准，老师们不是为了教研而听课，只是为了完成听课任务而听课，这样的听课会有什么效果？
为了让教学管理“整齐划一”，就会构建一个自上而下的精致的管理体系，学校需要更多的管理人员，殊不知，学校领导越多，一线教师越累。
北京十一学校原校长李希贵，带领十一所学校进行了组织变革，他的团队成员做过一个调研，当副校级干部超过合理数量的时候，每增加一名副校级干部，老师用在学生身上的时间就会减少3—5%。
学校领导越来越多，这是事实。学校领导越敬业，越想做出业绩，老师们就需要拿出更多的时间去应对他们交办的差事儿，结果是老师们越来越累。
学校管理者一边大喊着“教无定法”，要求老师们“因材施教”，一方面却不断把教学管理“格式化”，教育教学“模块化”，老师们变成了提线木偶，让“自主教学”成了一个笑话，这是教师个人之不幸，更是教育之悲哀。
别把学校变成“工厂”！
学校有学校的属性，教育有教育的特点，教学管理“整齐划一”的唯一好处，就是管理者省事，但这离真正的教育已经十万八千里了！
我们的学校不是工厂，教育教学也不是生产规格统一的产品。我们要培养“德、智、体、美、劳”五育并举的建设者和接班人，工厂生产出来的产品不合格，可以返厂重做。如果我们把学校当成工厂，培养出来的学生不合格，我们能怎样呢？当孩子犯错了，老师们能把他们抛弃吗？
学生千人千面，老师们要根据每个学生的特点实施针对性的教学，而学校领导要求学校管理“整齐划一”，看上去很好看，实际上就是限制老师们的主观能动性。
教学管理“整齐划一”，扼杀了老师们的教育教学主观能动性，哪里还会注意培养学生的自学能力、沟通能力和思维能力。大家愿意自己的孩子变成没有独立思想的产品吗？
学校管理的最大效果，是绝大多数老师都心情舒畅，工作愉快，行为自律，精神自由，而不是让老师们苦不堪言。不管学校采用什么管理方式，如果不把老师当人看待，让老师们内心痛苦，就是瞎折腾。别再为教学管理“整齐划一”而沾沾自喜了，也别再把学校变成“工厂”了！
热门跟贴