我为何要写这样一本书

——《善读者：孩子阅读力重塑手册》写作反思

丘河

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哲学家沃尔特·本雅明说，作家写书，是因为对他们买得起但又不喜欢的书感到不满意。这句话，多少也说出我写作这本书的缘由。

在校教语文，因对阅读写作教学现状不满，而编写学生读写辅导书；在家指导孩子阅读，因对家庭阅读教育及相关图书不满，而研究并写作这本书。

作家艾登·钱伯斯说：“在孩子的阅读过程中，最重要的是需要一位有能力的成人阅读者，参与每个环节，提供支撑和帮助。”我坚信，这位有能力的成人阅读者应该也只能是父亲或母亲。因为，相对于校内的阅读教学和课内的副场阅读，由父母参与的阅读教育更具系统性、持续性、主场性和个性化。

但“不专业的家庭阅读指导是危险的。”（弗兰克·富里迪）这不禁让我思考，对于希望参与但又专业性不足的父母，到底该怎么做？作为阅读教育的研究者，我又能给家长们带来什么？

翻阅过数百本国内外阅读教育的著作后，我发现，义务教育阶段的家庭阅读教育至少存在三个问题：一是，父母对孩子阅读教育的认知存在偏误；二是，父母普遍缺乏系统的阅读力知识；三是，父母缺少科学有效的阅读教育方案。家庭阅读教育图书同样存在很多问题：基于阅读兴趣、习惯培养的书，多侧重学龄前且泛泛而谈；基于阅读成长教育的指导书，多流于感悟式体验；基于阅读策略方法的引进书，不太符合国内阅读教育实际；基于阅读能力研究的理论书，缺乏家庭阅读普适性。

对于家庭阅读教育，父母究竟需要怎样的图书？

我认为，随着父母学历的普遍提升，全面、深入参与孩子的阅读教育必将成为趋势。而且深知，好的阅读教育一定需要专业知识和能力的支撑。然而，对高认知、强学习力的年轻父母而言，这似乎并不是一件难事。

因此，我需要基于义务教育的学段和阅读教育规律，为他们提供科学的阅读层次、阅读方法、阅读策略、阅读能力等学段目标，以及阅读理解的核心体系、不同学段的阅读选书标准等。而且，这些一定要兼顾素质和应试阅读的双重需求。

当然，作为一本专业领域的普及书，既需要专业性打底，还要有较强的可读性。因此，我希望，用40幅阅读思维导图来让父母的理解更直观，用100多个不同年龄段、阅读水平孩子的常见案例让父母的理解更轻松。

如果说，思维导图是父母阅读知识体系建构的一部分，那么，阅读案例就是呈现问题、解决问题的一部分。作为家庭阅读教育手册，问题是基础，没有问题就没有措施和方案，也就没有了指导性和实用性。

除此之外，我希望这本书不仅能告诉你是什么，如精读、略读、联结、提问、图像化、监控、概括、推理、理解、鉴赏等概念，还要让你明白为什么，为何使用这些策略、方法，培养这些能力、品质，更要让你知道怎么用以及如何实现目标。

由于追求阅读教育的高效性，所以我希望，尽可能为你提供系统有层次的阅读力体系、科学具体的参考标准、切实可行的策略方法；由于追求阅读教育的理想性，所以我希望，你培养出的孩子是自主、高效、终身的阅读者。

同时，我也希望，你能够做一位高层次参与的阅读者、支持者和指导者，做一位有责有爱、睿智专业的阅读教育园丁，有为地静待花开。

如果说，我还有什么期待的，那就是希望通过这本书，让你能成为一位懂阅读的父母，让你的孩子成为不仅会自觉读、自动读、自由读，还可自能读、自治读，更能高效率、高质量读，目标明确、持续读的善读者。