实施大单元•大观念教学的几个关键问题|大观念|教学|教师队伍|教育

一、为什么要实行大单元教学？

1.落实国家意志：

2022版义务教育课程方案明确提出“探索大单元教学”；2017版（2020年修订）高中课程方案指出，要落实学生核心素养。大单元·大观念教学作为落实学生核心素养的重要教学手段，是高中教育教学绕不开的话题。因此，实施大单元·大观念教学已成为基础教育学校必须要做的事；

2.提高教学质量：

通过大单元教学有效解决以“教”为核心的传统课堂形态，提升教师教学教研能力，着力发展学生的核心素养，提升学生学业水平；

3.抢占本轮课改“制高点”：

本轮课程改革至今，没有较为成熟的成果和案例，急需一线学校和区域“快出成果”。大单元教学是素养本位课程的最重要、最科学、最系统的“抓手”，探索意味着创新实践，探索成功意味着抢占高地成功。

二、怎样实施大单元教学？

1.总体思路

实施大单元教学包括实施评估、整体教学设计、子任务探究设计、教学实施、学业质量评价、成果梳理与推广六个阶段，其中，实施评估、整体教学设计、子任务探究设计为设计阶段，教学实施和学业质量评价为实施阶段，成果梳理与推广为总结阶段。

2.每个阶段的主要目标和任务

（1）实施评估阶段

通过系统的理论、工具使用和流程操作策略学习，能够利用工具开展教师教学能力综合评价、学生学习能力综合评价、可掌握的学习资源评估，为开展大单元•大观念教学做技术准备。

（2）整体教学设计阶段

教师能够理解新课程的基本理念、大单元•大观念教学的基础理论、构建单元学习主题、提取本单元的学科与跨学科概念、设计本单元的探究问题、确定本单元的新三维目标、设计本单元的终结性表现性任务和量规、设计本单元的结构化子任务等理论原理和工具使用方法，完成一个单元的整体教学设计。

（3）子任务探究设计阶段

教师学习并掌握可视化思维工具、搭建子任务探究框架、探究六循环理论的基础知识、设计进入探究环节、设计探究发现环节、设计梳理理解环节、设计深入探究环节、设计得出结论环节、设计知行合一环节等理论原理和工具使用方法，完成一个子任务探究循环的设计。

（4）教学实施阶段

教师能够根据大单元•大观念教学的理念和要求建立学习共同体；使用常用可视化思维工具指导学生进行学习探究；根据子任务探究循环组织教学实施并做好学生的学习支持；建立和完善学习资源库。

（5）学业质量评价阶段

教师通过学习素养导向下的命题思路和理念的变化、素养导向测评中的三要素、搭建素养导向的命题框架的方法与工具、根据命题流程设计作业和试卷的基本方法与策略以及工具、两种评分标准研制思路方法与策略等理论和工具，能理解传统命题路径与素养命题路径的本质差异、理解素养导向的测评的基本要素和根据命题流程进行作业和试卷设计。

（6）成果梳理与推广阶段

根据学校和自身实际情况梳理大单元•大观念教学研究和实践成果，编写课程、教学、评价、管理等文本；进行大单元教学成果展示、讲座、推广。

三、专业支持有哪些？

1.系统的培训服务：

采用工作坊、说课设计比赛、汇报公开课等方式，提供实施评估、整体教学设计、子任务探究设计、教学实施、学业质量评价、成果梳理与推广六个阶段的完整培训服务。

2.配套的教材支持：

提供幼儿、小学、初中、高中阶段的大单元•大观念教学设计案例。

3.丰富的学习资源：

提供幼儿、小学、初中、高中阶段的大单元•大观念课程资源。

4.实验学校案例：

济南市制锦市街小学；北京市五十五中学；内蒙古阿鲁科尔沁旗教育教学研究中心。

重要提醒