成都市陶行知研究会
有思想 有深度 生活即教育
探究教学新样态 构建书院“求真课堂”
1
付瑾，都江堰市青城小学原党支部书记、校长，中小学高级教师，成都市陶行知研究会理事。
2
孟亚兰，都江堰市青城小学教导主任，成都市语文骨干教师，都江堰市名师、都江堰市学科（语文）带头人、都江堰市优秀德育工作者。
都江堰市青城小学的前身是修建于1835年的青城书院。历代书院人一直秉承书院创建之初提出的“求真”办学理念，将书院文化的传承与现代教育的变革相融合，在不断地实践探索中构建教学新样态，打造书院三阶·四环·四会“求真课堂”——教人求真，学做真人，走实“求真”的教育教学之路。
“求真课堂”新样态的基本架构
建构“三阶·四环·四会”“求真课堂”旨在传承书院文化，遵循新时代教育教学改革对学生“核心素养”养成的要求。
“三阶”即课前真研析（研读课标、解读教材、剖析学情、优化设计）——课中真实践（情境创设、自主探究、合作交流、多元评价）——课后真评价（学习评价、深度反思）。
“四环”即课中真实践的四个环节：情境创设——自主探究——合作交流——多元评价。
“四会”是指培养会观察、会思考、会合作、会表达的“四会”学生和会研习、会实践、会合作、会反思的“四会”教师。
（一）课前真研析
1.研读课标
课标是学科教学的行动纲领。只有通过对课标的深入研读，教师才能
明确学科的性质，认识学科在促进学生全面发展中的重要作用，这是追求“求真课堂”的基本前提。学校结合教师实际，以专题培训、自主学习、学科教研组集中研讨等方式开展学习活动。通过多角度、多维度的深入学习，领悟义务教育课程方案和课程标准的主要内容与精神，准确把握课程目标、课程内容与年段具体要求。
2.解读教材
教材是教育教学的载体。教师深刻理解教材编排意图，精准把握教材重难点，同时以教材为蓝本选择合理的拓展内容服务于教学，是提高教师课堂教学能力，实现“求真课堂”的重要基础。学校通过开展教师自主解读入于心，年级组内交流相碰撞，学科组内讲教再启发，撰写教学计划拟措施，集体备课重实践，定期研讨常反思等系列活动让教师能够高效、灵活地借助教材，追求“求真课堂”的实效。
3.剖析学情
教学的起点是学生的最近发展区。认真分析学生的年段特点、知识基础、思维水平和认知能力，才能真正做到因材施教，让每个学生都能在自己的原有基础上得到个性化发展，实现“差异成功”，这是“求真课堂”的精髓所在。学校要求教师把握学生年段特点，通过学生学习态度、学习动机、基础知识、基本技能和能力发展等方面整体分析；并要求教师通过个别分析、学科互动、家校交流等方式诊断学生现状，对学生发展水平精准把握。
4.优化设计
课堂教学设计是课堂教学的指南。这是教师在深入理解课标，深刻研究教材，全面分析学生基础上的教学实践，也是实现“求真课堂”的外显标识。优化教学设计要做到引入生动有趣，情境真实有效，问题设计明确，活动设置巧妙，媒体融入适时，作业设计精准。
（二）课中真实践
1.情境创设
课堂教学要从学生已有的生活经验和原有的知识出发，创设生动有趣、富有现实意义和挑战性的学习情境，激发学生的学习热情和学习兴趣。如开课时联系学生生活实际创设情境，能很好地与学生产生共情，从而有效地激发学生的学习兴趣；在教学主要环节结合实际问题创设情境，能激发学生探究问题、解决问题的热情；在巩固反馈时围绕能力培养创设情境，能调动学生学习的积极性；在课后实践中以主题形式创设情境，能增强学生学知识、用知识的意识，建设开放的学习空间。
2.自主探究
课堂教学中教师要给予学生充足的时间与空间引导学生自主探究，有利于培养学生收集信息、独立思考、动手实践、提问质疑等学习能力，进而使学生在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
3.合作交流
合作交流是学生学习的重要方式。教学过程中要根据年段特点、教学重难点有针对性地进行组内交流和组际交流，培养学生合作交流能力：低段主要树立小组合作意识，从初步的同桌合作开始培养倾听、交流和简单的互助能力；中段主要建构小组合作，初步形成小组合作中合理分工，培养合作探究、解决简单问题、有条理的表达等能力；高段主要培养学生小组组织学习、辩证思考与论证、完整的表达等合作学习的能力。
4.多元评价
在课堂教学任务群的学习过程中，老师要及时全面了解学生知识的掌
握情况，可以充分利用课堂学习单进行知识技能的随堂测评；还可以以年级学科组为单位，通过具体内容的分析，进行学科的“作业精编”设计，完成学习情况的测评反馈。
（三）课后真评价
1.学习评价
课堂教学中利用过程性评价和终结性评价，统筹安排评价内容、综合运用多种评价方法，通过课堂教学活动评价、作业评价、阶段性评价等方法，最终达成“教—学—评”一体化的教学成效评估。同时根据年段特点进行形式多样的综合评价：如低段的综合学科“乐考悦童年”能力测评，语文、英语学科的书法比赛、朗读比赛、课本剧表演，数学学科的计算比赛，艺术学科的主题小报制作、作品展评，体育学科体能测试、趣味运动会，科学学科的实验操作，劳动学科的生活技能大比拼等测评活动。
2.深度反思
学校坚持“三三二”校本教研模式，教师们在执教、听评课以后都要对教学活动进行总结反思。每堂课后的教学反思记录了教师的常态思考，每一次学科教研活动是教学研讨后的共生共长。这样的深度反思，很好地促进了教师在不断实践中改进教学行为、优化学习方式。
图2 都江堰市青城小学“三三二”教研模式
学校根据都江堰市“好课堂”相关评价量表，结合青城小学“三阶·四环·四会”“求真课堂”新样态制定以下评价量表。
一级
指标
二级
指标
指标描述
分值
权重
研读课标
1.多角度、多维度的领悟义务教育课程方案和课程标准的主要内容与精神。
4
2.准确把握学科课程目标、课程内容与年段具体要求。
解读教材
1.依据新课标，科学解读教材，对教材进行合理地调整、充实与处理。
4
2.整体理解所选教料内容并能准确的文本分析，准确把握重难点。
剖析学情
1.能有效进行学情分析，将学生的认知水平、知识技能、存在的问题等与教材内容、教学活动进行有效的整合。
4
2.注重学生的学习兴趣、习惯、信心等非智力因素的培养。
优化设计
1.根据新课标目标、理念确定课时教学目标，目标表述清晰规范，目标可达成、可测评。
2.选用恰当的教学方式，“学习任务”“核心问题”的设计精准，能驱动学生展开自主探究、合作交流等学习活动。
8
3.教学设计思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理，体现思维训练为重点。
4.选择、运用恰当的教学资源和现代化教学手段，操作规范熟练。
创设
情境
1.问题情境、活动情境适度、融洽，形成完整的情境体验环节。
10
2.情境生活化，链接学生生活经验，指向学生未来面临的真实情景和问题。
3.问题情境具有开放性，能引发学生的新思维，激发学生的好奇心，吸引学生主动参与学习。
自主
探究
1.留给学生充分的思考时间和空间，让学生亲身经历知识的形成过程，结论由学生自悟与发现。
15
2.关注高阶思维能力的培养，引导学生能深入思考问题，自主表达观点。
合作
交流
1.是否有足够的时间和空间展开合作交流，内容是否有思考性和有效价值。
20
2.小组合作中是否有分工、有任务、有分享、有交流，学生能否互相评价、追问、质疑、补充、纠错。
3.小组合作的形式多样，且符合学生的年段特点和学习能力。
及时
反馈
1.评价主体多元化：生生评价、师生评价、组内评价、组际评价。
15
2.评价的内容多元化：作业设计精准、有层次、有梯度、有拓展。
学习
评价
1.能有效运用结合过程性评价和终结性评价，全面评价学生学习过程。
12
2.统筹安排评价内容、综合运用评价方法，落实“教-学-评”一体化的教学成效评估。
深度
反思
1.及时进行常态课堂的教学反思，及时调整教学设计、改进教学方式、优化学习活动。
8
2.撰写教学案例、科研论文等。
综合评价
（优点及特色，问题及建议）
表1 都江堰市好课堂——青城小学“求真课堂”新样态评价量表
二级指标
指标描述
分值
权重
教学目标
1.教学目标的制定全面、具体、明确，符合课标、教材和学生的实际情况。
20
教材处理
2.教学把握教材的重难点，对教材进行合理地调整、充实与处理，通过有效利用和整合教学资源提高教学有效性。
过程设计
1.教学思路清晰，课堂结构严谨，体现课程教学的系统性，选择、运用恰当的教学资源和现代化教学手段，操作规范熟练。
创设
情境
1.科学设计教学内容的问题情境、活动情境，形成完整的情境体验环节。
10
2.教学情境生活化，与学生的生活经验联系密切，指向学生未来面临的真实情景和问题，指向学生未来的的社会生活或未来发展。
3.教学问题情境具有开放性，能引发学生的新思维，激发学生的好奇心，吸引学生主动参与到学习中来。
自主
探究
1.给学生创造机会，让学生主动参与，主动发展；体现知识形成过程，结论有学生自悟与发现。
15
2.关注高阶思维能力的培养，能深入思考问题，发表观点。
合作交流
1.小组合作中是否有任务、有分享、有互动，学生能否互相评价、追问、质疑、补充、纠错。
20
2.是否有足够的时间和空间展开合作学习，合作学习的内容是否有思考性和有效价值。
3.小组合作的形式多样，且符合学生的年段特点和学习能力。
及时
反馈
1.课堂体现评价主体多元化，生生评价、师生评价、组与组之间评价。
15
2.课堂评价指标明确，评价具有真实可操作性。
3.评价的内容多元化，针对合作成员、合作环节、汇报成果等进行真实评价。
参与状态
1.不同层次的学生是否积极参与教学全过程。
5
情绪状态
1. 教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐。
5
2.注重学生动机、兴趣、习惯、信心等的培养。
思维发展
1. 能够引发大多数学生的思考并有解决问题的强烈欲望。
10
2.学生具备质疑的能力，并且所提问题与见解具有挑战性与独创性。
综合评价
（优点及特色，问题及建议）
表2 都江堰好课堂——青城小学“求真课堂”教学评价量表
“求真课堂”新样态的目标追求
（一）培养“四会”学生
“求真课堂”以课堂教学为主要实施路径，促进学生成长为“四会”学生：会观察，是学生能乐学善学、保持好奇心与求知欲，能通过观察获取信息，分析观察结果，汇报观察记录，形成观察与思考的能力；会思考，是学生乐于提问、敢于质疑，学会在真实情景中提出问题、分析问题、解决问题，具有探究能力和创新精神；会合作，是学生具有倾听、思考、交流等基本的合作能力和团队精神；会表达，是学生学会交往、善于沟通，并且能有理有据地表达自己的观点。
（二）培养“四会”老师
我们把打造“求真课堂”新样态与学校“书院先生”职业规划相结合，以“入世先生”“立世先生”“优世先生”为成长路径找准教师发展基点，深入挖掘“求真课堂”真研析、真实践、真评价中自主学习，同伴互助，合作共赢的内涵要素，在构建课堂新样态的过程中培养会研析、会合作、会实践、会反思的“四会”老师，促进教师队伍的专业化成长。
名称
年限
培养目标
成长路径
入世先生
1-3年
促进教师的课堂教学“入规入格”，使其能更快的成为“入世先生”。
重指导内容和成长节奏。重点指导教学的具体实施，通过校内的教材解读、常态听课、师傅指导、校内教研和专业培训，指导其更快地领悟课堂教学效益与减轻学生过重负担的关系。
立世先生
3-10年
助力他人成长的同时也促进自己更好地成长为“立世先生”。
重指导效果和成长成效。充分利用校本教研、示范教学、专题讲座等，落实助力工程，引领年轻教师深入研究教学内容与精心设计学生作业。
优世先生
10年
以上
通过师徒结对，强化同伴互助，形成群体优势成为“优世先生”。
重业内认同和职业引领。通过校内展示课、经验分享等，重在体现自己更新教学理念与传统教学经验取舍的智慧。
表3 “书院先生”量化表
（三）建构课堂范式
我们希望结合课前研析、课中实践和课后评价三个阶段的教育教学实践，建构“求真课堂”范式。通过教育教学理论的学习、教材和学情的分析掌握，提升教师的专业素养；通过课堂教学中的真情境的创设、真探究的落实、真合作的发生和真反馈的生成，提高课堂教学的实效性；通过学习评价促进学生学习过程中的参与和核心素养的发展，为优化学习方式、改进教学行为提供直接的参考。
来源 | 《天府教育·行知纵横》栏目：教育思考
审核| 李清
新媒体编辑 | 张競之
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