在朴实自然的育蕾园里，时时弥漫着“养正育蕾、顺性而生”的气息，处处激荡着“从游戏中汲取生长力量”的活力，一切都发生得那么自然，那么真实！
在太原市育蕾幼儿园，把游戏的权利真正交给孩子们，他们享有对游戏的自主设计、自行布局、自由选择、自我控制和自我负责；教师在游戏中进行观察和支持，在游戏后进行回应和助推，基于自主游戏，寻找生长点，生成新活动，和孩子们一起主动探究，让“游戏—学习—游戏”循环轮动，促进孩子们的深度学习，进而推动游戏水平的不断提高，周而复始地见证生长的力量！
游戏生成历程概览
游戏活动场地：野趣区
幼儿园的野趣区充满自然探索和冒险的机会。这里有各种各样的植物，让孩子们亲近大自然，通过设计丰富多彩的户外活动，促进他们的身体协调能力和团队合作精神。这个区域不仅能激发孩子们的好奇心和创造力，还能够培养他们的环境意识和独立性，通过在野趣区角色扮演自主游戏，能够促进孩子们的社会性发展。
幼儿探究与教师支持
游戏活动一：如何守护基地的材料？
1.活动场景
在孩子们的提议下，大家一起在幼儿园的各个角落收集“野战基地搭建材料”，孩子们四处奔跑，热火朝天地讨论着自己找到的物品。
最终，一共收集了箱子、轮胎、木头、彩虹伞等材料，一一搬到了野趣区。材料收集完成后，孩子们自主分成小组兴奋地进入了搭建。
2.发现问题
在搭建基地过程中，关于材料孩子们出现了问题。
3.幼儿的尝试与探索：在游戏分享环节，针对材料总是被偷偷“借”走的话题展开了讨论。
可以制作一个不能拿别人材料的标识牌。
把材料做上自己队伍的标记。
可以增加一位材料守护队员，如果需要更多材料可以向材料守护队员申请！
孩子们纷纷表示赞同，并开始商讨具体的标识设计和守护员安排。
4.教师思考
在这次活动中，孩子们表现出了一定的合作能力和问题解决意识，他们通过讨论找到了解决材料被偷拿的问题，在游戏中他们感受到了遵守规则的重要性。
这不仅使游戏更加有序和有趣，也培养了他们的团队协作精神和组织协调能力。但是要制作怎样的标识才能够“守护”自己队伍的材料呢？
5.生成活动
“制作游戏标识”
（1）主要领域：艺术领域
（2）活动类型：小组活动
（3）活动过程：
①通过观看关于“作战”视频，结合游戏经验，讨论在野战游戏中需要哪些标识。
②幼儿自主选择自己队伍所需要材料进行标识制作。
③展示并分享小组标识，介绍标识的含义与作用。
6.回归游戏
回到游戏中，孩子们带上自己队伍的标识，并共同选举了“材料守护员”这一角色后，开始进行了新一轮的野战基地搭建。在这一次的游戏中，孩子们能够有序的拿取基地建造材料，也更加专注地投入到“野战基地”搭建游戏中。
游戏活动二：如分不清敌军和友军怎么办？
1.活动场景
经过几天的不懈努力，孩子们终于搭建好了他们梦寐以求的野战基地。这天，大家兴奋地聚集在一起，讨论着即将开始的野战游戏。
在孩子们热烈的讨论下，他们自发地分成了两支不同的队伍，决定在自己搭建的基地中展开一场精彩的“野战游戏”。
2.发现问题
然而在游戏中，他们发现了一些问题。
有的幼儿困惑地说：
“我不知道对方是哪个战队的，怎么分敌人和朋友呢？”
还有一些幼儿也加入了讨论：
“对呀，我们的队友受伤了，也没人救治，怎么办呢？”
在游戏讨论环节，对这两个问题进行了讨论。
“大家觉得可以怎么办呢？”
有经验的幼儿提议：
“我们可以继续做队伍标志，这样大家就能够分清楚了。”
小朋友们对这个提议表示赞同。
还有的幼儿补充道：“对呀，就像有材料守护员一样，我们可以有的小朋友去做医生，负责救助受伤的队员。”
3.幼儿的探索与尝试
在接下来的游戏中，有几个女孩子主动提出要做医生，救助伤员。还有几个小男生找来了几根黄色杆子，用沙包把两个杆子分别树立在队伍前侧，然后又拿来彩虹伞系在上面，表示：“这是我们斗罗战队的旗帜！”看到自己的旗帜，战队的“小战士”们气势也逐渐高昂起来，游戏变得越来越有趣了。
4.教师思考
在“野战游戏”过程中，孩子们围绕游戏主题开展角色游戏，在游戏过程中能够主动发现问题，进行讨论，在制作“队旗”这一过程中不仅很好地解决了分辨敌我战队的问题，医护人员的增加，使得游戏更加贴近现实生活。看到孩子们对“战旗”这么感兴趣，决定引导幼儿进行更深入的游戏。
5.生成活动一“我们的战旗”
（1）主要领域：社会领域、语言领域
（2）活动类型：集体活动、家园共育
（3）活动过程：
①通过《战旗的故事》，感受每一面旗帜背后的含义。
②互动讨论：“你心目中的战旗”，强调战旗象征的荣誉和责任。
③情感升华：讲述国旗的故事，萌发幼儿的爱国情感。
活动延伸：家园共育，征集“中一班战队战旗”。邀请家长参与幼儿游戏，与幼儿共同设计并制作班级战队战旗。并通过幼儿投票选举的方式，最终选出两个战队战旗，并集体创作。
生成活动二“野战基地需要什么”
（1）主要领域：社会领域、科学领域
（2）活动类型：家园共育
（3）活动过程：
①谈话活动—讨论野战基地需要什么
②家园共育，完成“野战基地里面有什么”调查表
活动延伸：不一样的枪
（三）游戏活动三：是朋友还是敌人？
1.活动场景
扬扬和彤彤选择了不同的作战队伍，在激烈的对战中，彤彤被“捕了”，她举起了手，而拿枪指着她的正是他的好朋友扬扬。彤彤恳求道：“你放了我吧！”，扬扬有些犹豫，但还是慢慢放下了枪，然后彤彤就跑回了她的队伍。这一幕被扬扬的队友看到了，把这件事情报告给了队长，队友们听到了这个消息，表示：“扬扬不应该放走敌人”。
2.发现问题
游戏后，孩子们坐在一起讨论“扬扬应该放走彤彤吗？”
3教师思考
扬扬和彤彤本是一对好朋友，但是这样的友情在游戏过程中却被孩子们认为是错误的。在野战游戏背后，希望给孩子们传递珍惜和平的价值观，更是希望孩子们在角色游戏当中通过社会交往，感受团结、合作、友爱的重要性，所以当这个问题出现时，对孩子价值观形成是一个非常重要的教育契机。
4.生成活动：辩论
“是朋友还是敌人？”
（1）主要领域：语言领域、社会领域
（2）活动类型：集体活动
（3）活动过程
①通过绘本引出“敌人”话题
②讨论落单的“敌人”还是敌人吗？
③通过图片视频感受和平的重要性
④回归话题：在游戏中是朋友还是敌人
经过这场辩论活动，孩子们再一次感受到了“和平”的重要性，对敌人的含义也有了更加深刻的理解。孩子们最终在“是朋友还是敌人”这一问题上达成了共识：野战营的游戏不能永远是战斗，还有生活阶段、训练阶段、准备阶段和整理阶段。即使是战斗也是在演习，在演习的过程中，可以成为敌人，演习结束后就要以一种和平共处的方式相互敬礼、拥抱和握手。
5.回归游戏
“小小野战营”的游戏还在继续，孩子们带着更加丰富的游戏经验进入游戏场，“医疗队、能量补给站、作战区”孩子们自主地选择角色，有条不紊地开展着一场有趣的游戏。但是新的问题又出现了——“作战双方队伍人数总是不一样怎么办？”
教师的感悟与反思
多渠道丰富游戏经验，促进深度学习
在深度学习中，迁移与应用是重要的学习方式。在游戏初期，“野战游戏”看似是一场激烈的游戏，奔跑、追逐。实际上幼儿缺少相关的游戏经验，只是单纯的追逐玩闹，没有游戏情节延伸。因此，要善于搭建游戏支架，丰富幼儿的关键经验，推动游戏情节不断发展，促进幼儿更加主动地投入游戏中。例如，开展户外自主游戏“小小野战营”前，组织幼儿通过观看军营纪录片、实地参访、网上查找资料等方式获取游戏相关的关键经验，知道军队都有什么人，军人平时怎么生活，日常都有哪些训练、怎样练，战场上有人受伤怎么办等内容。游戏中，由于有前期经验的收集，幼儿们能够结合自身已有经验迁移应用，增加游戏情节，游戏不再停留在原来的嬉戏玩闹上。幼儿社会交往能力不断增强，懂得商量，通过“剪刀、石头、布 ”的方法分配角色，角色意识也逐步增强；同伴间的合作意识明显增强，部分幼儿懂得与同伴合作攻击对方，游戏趣味性增加，深度学习也悄然发生。
提供丰富材料，支持深度学习
幼儿的智慧来源于操作，而操作要借助于环境及材料。丰富的游戏材料是幼儿开展游戏的前提，也能调动幼儿活动的积极性，游戏材料越丰富越能激发幼儿的想象力和创造力。因此要善于关注幼儿在游戏中的关键经验，提供适宜的游戏材料，让幼儿自主寻找材料、选择材料、讨论材料、探究材料、运用材料、增减材料、创造材料，在与游戏情境、材料的互动中丰富游戏体验。
创设问题支架，推动深度学习
陈鹤琴先生说过：“儿童的世界是儿童自己去探索、去发现，他们自己所求来的知识才是真知识，自己所发现的世界才是真世界。”由此可见，儿童具有主动学习、自主建构经验的能力。因此，当幼儿出现问题无法继续游戏时，要注重游戏后团讨的价值，组织幼儿聚焦活动中的核心问题进行交流讨论，将幼儿的个别经验转化为集体经验，引导幼儿分享不同感受，从而帮助幼儿从不同 角度看问题，加深幼儿对已有经验的理解，并在此基础上进行反思，形成新经验从而推动游戏发展。
游戏中，教师应关注和追随幼儿的需求、问题，不急于告知幼儿问题的正确答案，而是创设具有开放性和挑战性的问题情境，把游戏中遇到的问题抛还给幼儿，激发幼儿主动思考，使其在与同伴的讨论中独立、自主地解决问题，在问题解决中推进游戏发展。
（网易山西 黄晶 张丹丹 通讯员 王越 助编 刘静文）
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