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本文根据北京师范大学陈英和教授论文整理。理解这些对数困儿童教育有指导意义。
【导读】数学学习困难（数困）是儿童学习障碍的一种亚类型，即便智力正常，仍有数学成绩明显低于应有水平的现象，其发病率约在 6% - 11%，常见计算错误、运算法则混乱、阅读和书写困难等问题，其中半数以上可能是混合型。
陈英和教授
陈英和教授团队，对 1136名3-6年级小学生（包括数困组和正常组）的研究，深入探究了空间视觉化能力、空间定性能力等。结果表明，3 - 6 年级正常儿童空间能力强于数困儿童，二者空间能力随年龄增长，但不同空间子能力发展时间点不同。单纯数困儿童空间能力优于混合数困儿童，空间定向能力提高时间有别，且空间能力对数困儿童数学成绩影响更大。
数困儿童与正常儿童空间能力差距源于空间工作记忆问题，数困儿童信息加工转换质量差、存在视空间工作记忆缺陷，且阅读能力滞后也有影响，单纯数困儿童言语能力有优势，混合数困儿童因右脑功能失调存在困难。理解这些对数困儿童教育有指导意义。【】
数学学习困难在我国学龄儿童中占比约 5% - 10%，主要源于大脑功能失调，致使记忆、运算等方面存在缺陷，学生多缺乏直接学习动机，随年龄增长消极性更明显，且在工作记忆、视觉 — 空间信息处理、阅读等方面存在问题，小学和初中阶段各有其特定的困难表现。
本文以学生 A 为例，该生智力正常但数学成绩差，原因包括家长期望高致其压力大、缺乏自信、轻易放弃、消极归因、学习态度虽认真但效率低、不主动思考、方法不当、知识应用能力欠缺等。
老师针对 A 的情况制定并实施了三阶段系统性干预策略，包括激发动机、提高知识接收与存储效率、提高知识灵活应用能力，经过四个月干预，A 在学习动机、行为、能力和成绩等方面均有进步，但仍有提升空间，表明合理转化方案对数学学困生转化有积极作用。【】
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