昨天有很多家长领取了《学习障碍筛查量表》，大家填完以后记得及时交回，今天我们来分析一下学习障碍的具体类型，以及他们之间的相互影响。关于《学习障碍筛查量表》的相关介绍，可以看之前的文章。领取量表可以加老师微信 dabaibao0。
往往有这样一些儿童，他们天真可爱，活泼好动，也较为聪明，招人喜欢，可是，他们学习不认真，阅读技能低下，作业拖拉，上课难以集中注意力。他们学习“似乎不努力”，但并非态度不端正；他们不笨，但智力发展表 现出明显的不平衡性。这些儿童可能患有学习障碍 ，学习障碍对学习产生了严重的不利影响，且各种类型的学习障碍的发生率呈逐年增加的趋势。
关于学习障碍的诊断，一般需要注意下面的原则：学习障碍儿童必须表现出智力与特定的行为及 学业成就的不匹配；固有的内在神经系统问题引起的障 碍使他们不能像正常儿童一样适应学校学习，需要特殊 的辅导；学习障碍主要不是由严重的智力落后、感官缺陷、 情感或缺乏学习机会导致的，与环境没有明显的相关。
阅读障碍
阅读障碍儿童常常读完文章后不知所云，阅读时常常 出现跳字、串字和串行。阅读速度极慢，逐字阅读，不能 正确地断字断句，经常把形近字、同音字搞混，认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记，听写成绩很差，朗 读时增字或减字，经常写错别字，多一笔，少一画，同 音、形近字混淆，学习拼音困难，常常把字母混淆，颠倒偏旁部首等。阅读是一个极其复杂的过程，几乎涉及了所有的心理功能。
在阅读过程中，视觉通道与听觉通道 的交互作用共同影响了阅读的成绩，包括视觉记忆、视觉辨别、听觉辨别、听觉、记忆、视觉整合的过程，阅读 的内容、儿童的背景知识以及社会经验等都会影响到其阅读理解成绩。一般而言，阅读障碍可以分为深层阅读障碍和表层阅读障碍，前者主要与语音意识、命名速度有关，而后者则主要涉及阅读兴趣、阅读习惯和阅读经 验。深层阅读障碍也可以根据其在语音辨别、语音意识、 语素意识、快速命名、正字法、字词解码、阅读理解等不同类型的缺陷上分为多种亚类型，内在机制非常复杂。
书写障碍
书写障碍儿童具备正常的阅读技能，但是在书写环节，即将大脑中存储的语言符号表征进行输出时，产生 了困难。表现在书写潦草，字迹难以辨认，书写速度慢， 能认字但是不会写，抄写错误，偏旁部首位置颠倒，缺 笔少画，不能对齐方格，大小不一等。书写障碍可以分为三类：动作型书写障碍，即由于动作缺陷导致的书写障碍；阅读困难型书写障碍，即由于语言缺陷引起的书写障碍；空间型书写障碍，即由于视空间知觉缺陷导致的书写障碍。
书写障碍儿童语言发展正常，识字量发展正常，没有智力缺陷和脑伤历史，没有注意力和抽动症状。肌肉协调的发展正常，写字时握笔和身体姿势正常，但其自发书写质量极其落后，并已经严重影响到学业，主要表现 为字体大小不均衡、字体散开或挤迫、偏旁部首位置不当，以及字与字之间的间距不当等问题。
写作障碍
写作是一项极为复杂的认知活动，需要多种能力的综合，包括需要在写作之前和写作过程中进行周详的计划，写作完成后审订修改，将头脑中的意念输出为书面语言，搜索记忆中有价值的资源并加以组织利用。
阅读与写作成绩的不匹配是写作障碍儿童的典型特征。这些儿童往往能说作文，但是不会写，写作时没有计划，想到哪里写到哪里，记流水账；写作速度极慢，写写停停，篇幅极短；没有内容，空洞无物；词汇运用贫乏，枯燥无味；不会修改，尤其不能 对文章的整体性进行修改；不能监控自己的写作过程， 没有条理，无目标和主题；写作过程中容易遗忘等。
研究发现，通过目标设置能够提高写作障碍儿童的 写作监控能力以及其议论文写作水平。自我监控、持续 性注意、工作记忆等认知加工对写作的影响很大。
在矫正学习障碍的过程，需要充分认识到：
1、学习障碍儿童各项能力发展的不平衡性，既有先天的因素，也受环境影响，它与学习障碍本身是交互性发展的。有可能是先天的一些缺陷，如基础性视听加工技能落后导致了阅读能力的落后，而后者又影响了个体知 识经验的获得，进一步影响了儿童阅读技能的发展。
2、各种学习障碍之间的相互影响。例如良好的阅读能力对于ADHD儿童语言学习能起到促进作用，注意缺陷则可能导致儿童阅读能力发展受阻。因此，在学习障碍 儿童的训练干预过程中，既要防止多种不利因素的伴随发生导致更为复杂的学习障碍，又要充分利用学习障碍 儿童的特长来弥补其缺陷，促进知识的习得，例如对于 一些知觉组织能力良好而阅读能力落后的儿童，在识字及阅读教学中，可以借助于空间、图形、绘画等手段， 避免枯燥的教学方式。
3、改变对学习障碍儿童的偏见，无条件地接纳他们，帮助他们提高学习能力，同时也要认识到，这些儿童并非所有的方面都存在缺陷，他们还有很多长处，需要被发现和认可。
扫码添加老师微信领取《学习障碍筛查量表》
热门跟贴