以研促教 共进共思——诺亚舟翠岭华庭幼儿园教学观摩活动
教育就是让每个孩子
都用他自己的方式发光
成长就是让每位老师
都有一次破茧成蝶的机会
每一场观摩展示都是一次蜕变
每一次展示都是一种成长
花开、拔节、蜕变……
为了进一步贯彻落实《3一6岁儿童学习与发展指南》以及《幼儿园指导纲要(试行)》，提高教师的课堂教学水平，不断强化质量意识，加强专业教师队伍建设，扎实推进课堂教学改革。我园于2024年10月30日至31日举行教师教学观摩活动，发挥观摩活动示范引领作用，促进教师专业化成长。
01多彩课堂，缤纷绽放
语言活动《蚂蚁吹牛》
中班：sasa老师
活动中，教师能够创设生动的情境，以两只蚂蚁吹牛的有趣故事为线索，贯穿整个活动过程。通过提问、讨论、表演等多种方式，与幼儿进行积极互动，有效地促进了幼儿的语言表达和思维发展。同时，教师还能够关注幼儿量词的使用情况，帮助幼儿正确使用量词，进一步提升了幼儿的语言能力。
艺术活动《橘子丰收》
中班：刘婷老师
本次《橘子丰收》音乐活动设计新颖，主题鲜明，能够很好地吸引孩子们的注意力。通过橘子丰收的场景，结合音乐和舞蹈，让孩子们在轻松愉快的氛围中感受劳动的乐趣和丰收的喜悦。在教学活动中，教师能够充分利用各种教学资源，如橘子实物、图片、音乐等，为孩子们创造了一个丰富多样的学习环境。
数学活动《比大小》
托班：婷婷老师
教师注重培养幼儿的观察力和思维能力。在活动中，教师提供了多种不同大小的物品供幼儿观察和比较，并采用了几个有趣的游戏贯穿整个教学活动，引导幼儿从多个角度去感知和理解大小的概念。这种教学方式不仅锻炼了幼儿的观察力，还促进了他们思维的灵活性和创造性。
语言活动《落叶》
中班：王雨老师
本次王雨老师的《落叶》语言活动设计新颖，主题鲜明，成功地将秋天的自然现象与幼儿的语言发展相结合，为孩子们提供了一个充满诗意和想象力的学习空间。活动通过生动的情境再现、有趣的互动游戏以及丰富的语言表达，有效地激发了孩子们对秋天落叶的兴趣和好奇心，促进了他们语言能力和思维能力的同步发展。
艺术活动《指纹画》
大一班：雅雅老师
活动过程中，教师准备充分，教学用具丰富多样，有效地支持了孩子们的创作。教师以亲切的语言和生动的示范，引导孩子们了解指纹画的基本原理和创作技巧，鼓励他们大胆尝试，自由发挥。孩子们在教师的引导下，积极参与，认真观察，不仅学会了如何运用指纹进行艺术创作，还锻炼了他们的观察力和想象力。
语言活动《水果宝宝去旅行》
小班：思思老师
活动过程中，教师以亲切、自然的教态，营造了一个温馨、愉悦的学习氛围。教师巧妙地运用水果图片、手偶等教具，引导孩子们认识并了解各种水果的名称、特点和营养价值，同时鼓励他们用简单的语言表达自己的想法和感受。孩子们在教师的引导下，积极参与，大胆发言，不仅学会了如何表达自己对水果的喜爱，还锻炼了他们的观察力和语言表达能力。
体能活动《运粮食》
大一班：玲玲老师
教师在活动中表现出了良好的专业素养和指导能力。教师以亲切的语言和生动的示范，引导幼儿们正确进行各项运动，并及时给予鼓励和指导。同时，教师还注重与幼儿们的互动，通过提问、示范、引导等方式，激发了幼儿们的思考能力和创造力。在活动过程中，教师还密切关注幼儿们的身体状况和运动表现，确保活动安全有序进行。幼儿们在活动中表现出了极高的参与度和积极性。
数学活动《找相同》
小班：小玉老师
《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于幼儿数学认知发展的指导原则，旨在通过直观、具体的操作活动，帮助幼儿初步感知和理解物体的相同与不同，培养其观察、比较和分类的能力。活动内容设计巧妙，以幼儿喜爱的游戏形式展开，如“找相同颜色的积木”、“找相同形状的图案”等，这些活动不仅贴近幼儿的生活经验，还富有趣味性，能够吸引幼儿积极参与。
数学活动《形状小镇》
小班：诗诗老师
本次活动充分融合了游戏与教育的元素，完全符合《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于幼儿数学认知发展的指导原则。活动目标设定得十分明确且适宜小班幼儿的认知水平。通过参与“形状小镇”的游戏，幼儿能够识别常见的平面图形（如圆形、正方形、三角形等），并在实际操作中加深对形状特征的理解。
健康活动《好吃的水果》
小一班：草莓老师
活动内容设计得丰富多彩，包括水果展示、品尝体验、互动问答等多个环节。这些环节不仅让幼儿在视觉上感受到了水果的多样性，还通过亲身体验加深了对水果味道和口感的了解。同时，互动问答环节也激发了幼儿的好奇心和求知欲，使其在轻松愉快的氛围中学习到了水果知识。
02共同研讨 携手成长
每一次磨练，铸就每一次成长。教师公开课活动观摩后，教学主任组织教师开展课后评析。首先，授课教师先进行自评，对本次组织的活动进行反思，其他教师再根据自己听课的感受，从多个维度对每堂教学活动进行评价分析，找出教学活动中存在的优点和不足，从而提升教师的教育教学能力。
问渠哪得清如许,为有源头活水来。课堂注重更新观念,转变角色，由传统的知识传授者成为幼儿学习的参与者、引导者和合作者;由传统的教学支配者、控制者成为幼儿学习的组织者、促进者和指导者。只有坚持日常变革实践，才能切实提高课堂教学的效率。思想与创造是教学过程的源头，只有源头活水不断注入，幼儿才会有内在真实的成长。
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