「编者按」教学要从学生“学会”（被动）向“会学”（主动）转变已经成为共识。就如何改变教与学的方式培养学生的创新能力，北京市大兴区庞各庄镇第二中心小学的陈秀元提出对学生六大解放，即解放学生的眼睛、头脑、嘴巴、双手、空间、时间，观点新颖，可资借鉴。
数学教学是一项非常有趣的工作。在数学课上，有思维比拼，也有对错辩论，有积极的合作，也有巅峰的对决。孩子们使出浑身解数，展示自己的个性思维和奇妙方法，像是在演绎精彩而又真实的数学童话故事。所以孙晓天教授在《从课程目标的“变”与“不变”看教学改革热点》的报告中就给我们指出课程目标的一点重要变化——教学要从学生“学会”（被动）向“会学”（主动）转变。这就要求教师要紧紧抓住课堂这个主阵地，改变教与学的方式，尽量调动学生的各种感官，培养学生的学习兴趣，提高学生“会学”的能力。
其一，解放学生的眼睛，创造让学生充分观察的机会。
观察不仅是人们认识世界的重要途径，也是创造发明的起点。法国数学家厄米特说过“观察是精神领域中发明创造的丰富源泉”。纵观数学发展的历史，许多数学发现几乎都源于对经验材料的细心观察。所以小学阶段要充分合理的运用观察这一学习手段。
例如，教学一年级认识《长方体、正方体、圆柱和球》这些立体图形时，让学生从家里找来火柴盒、手电筒、药盒、罐头盒等实物，先认真观察，再将这些实物根据自己的标准进行分类，分类后引导学生认识这些形体的特征，让学生再次观察，抚摸，从而找出这些物品的准确特征。然后再让学生举出日常生活中的事例。学生由于这堂课利用了直观教学，并结合了生活中常见的事物，学生兴趣很高。很快就掌握了这堂课的内容。
观察不仅是数学教学的一种基本方法，也是学生数学学习的一种有效方法。所以，小学数学教学要创造让学生充分观察的机会。
其二，解放学生的头脑，创造让学生独立思考的机会。
独立思考是靠自己想出来的不借助外界帮助的思考。数学学习的过程，不是一个“被动吸取知识、反复练习、强化储存”的过程，而是学生调动原有的知识和经验，尝试发现问题、提出问题、解决新问题，同化新知识的过程。有的例题在教学时可采取先放手让学生独立思考，运用旧知识去解决新问题。然后根据学生的思维故障进行疏导，强化学生的认识。如：教学＂通分＂时，比较3/4与5/6大小，让学生运用以前学过的知识解决这个问题，然后引导学生对几种方法进行比较，找出较简便方法，最后再引导学生抽象、概括出通分的概念。这样，让学生在自己尝试中解决通分这个新问题，有效调动了学生参与学习的思维的积极性。
其三，解放学生的嘴巴，创造让学生表达自己想法的机会。
教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识。这个思维过程，用语言表达出来，有利于及时纠正学生思维过程的缺陷。
例如：一年级看图列式并计算，让学生先观察，然后组织语言，清晰、完整的表述出图意。再如：教学＂分数的大小比较＂时，有学生问：＂1/2比1/3大吗？＂多数学生肯定地回答：“不一定。比如一个小正方形的1/2就不一定比一个大长方形的1/3大。”此时，组织学生进行小组讨论，用自己的语言清楚有序的表达自己的思考过程，通过讨论、交流使学生认识到：要比较1/2和1/3的大小，要针对同一图形或数量而言的。又有学生问：“如何比较一个小正方形的1/2和一个大长方形的1/3的大小呢？”再经过讨论，又得出的结果是：“先算出小正方形和大长方形的面积，再分别除以2和3，这样，就可以比较它们的大小了。”这样，学生有序地讲述自己的思维过程，不但主动获取了知识，而且提高解决问题的能力。坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。
其四，解放学生的双手，提供学生探索与操作的机会。
数学知识较多是抽象的，小学生理解时较困难。通过操作活动，可以使抽象的知识具体化。因此教学时要尽量创造学生操作实践的机会，让他们亲身做实验，体验成功和失败。真正做到“做中学”。
比如，在教学三角形面积时，先让学生准备两个完全一样的锐角、直角、钝角三角形，让学生动手操作，想办法找到求三角形面积的方法。学生有的拼成了长方形，有的拼成了正方形，还有的拼成了平行四边形。然后让他们观察拼成的图形与原三角形的底、高、面积有什么关系，从而得出三角形面积计算公式。教学实践证明，让学生动手操作比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。
教学“体积概念”时，学生对“物体所占空间的大小”较难理解。于是，安排学生分组进行实验，在装有红色液体的杯子里投入石块，石块占据一定的空间，使得水面上升。这样，通过学生亲身动手实验，对体积有了更直观的认识，从而解决了“体积”这个抽象的概念。
教学“圆柱的切、拼”时，可以让学生在家里用黄瓜或胡萝卜做切、拼的实验。把切好后的黄瓜、胡萝卜带到课堂上进行演示。
其五，解放学生的空间，提供学生参与活动的机会。
在教学过程中，教师要从学生的角度出发，把学习的主动权还给学生，给学生提供用所学知识解决问题的机会。真正做到“用中学”。
例如：教学“认识人命币”时，可以设计一个购买活动，要求“只能用现金交易”。学生会在买、卖的过程中充分认识人民币以及人民币的换算。
再如：学校每学期都会组织学生社会实践，可以设计“社会实践知多少”的数学活动，要求学生设计与这次活动相关的数学问题和解决办法，比如租车问题、租船问题、饮水问题、食品问题等。学生在设计问题和解决问题的过程中既巩固了数学知识，还让学生体会到数学知识在生活中有用，生活中处处有数学。
其六，解放学生的时间，提供学生当堂练习的机会。
教师要精心设计练习，给学生充分的练习时间，有问题在课上解决，尽量减少学生的课业负担。
课堂练习的设计，除注意从实效出发，对练习的层次、练习的方式等做科学安排外，还要利用小学生的好奇爱动、争强乐胜的心理，适时、适地的安排一些游戏性的练习。
例如；一年级20以内退位减法的计算练习可以采用几人一组抽数字卡片，抽出两张卡片列出两个加法算式和两个减法算式并计算的游戏。
总之，在教学中改变教与学的方式，培养学生的创新能力尤为重要。面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，调动学生的多种感官，使学生从生活经验和客观事实出发，“做中学，用中学，创中学”，让学生享受“快乐数学”，最大限度提高学生的“会学”能力。 （北京市大兴区庞各庄镇第二中心小学 陈秀元）
热门跟贴